# 4 - Офицерская история 20 века

Анатолий Иванович Каменев

Каменев Анатолий Иванович4 - Офицерская история 20 векаСоздан: 23/01/2010, изменен: 23/01/2010, 50kФрагмент: Политика============================================================

Энциклопедия русского офицера

8-926-286-91-89

4 - Офицерская история 20 века

А.И. Каменев.

История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.)

4

Перестройка системы подготовки военных кадров в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.)

Вот уже больше четырех десятилетий ведутся ожесточенные споры вокруг уроков и итогов второй мировой войны и ее главной составляющей - борьбы СССР против фашизма. Этой проблеме посвящена 85-томная история "Армия США во второй мировой войне", 80-томная "История второй мировой войны", выпущенная в Великобритании, 96-томная "Официальная история войны в Великой Восточной Азии" (Япония), 10-томная история под названием "Германский рейх и вторая мировая война", изданная в ФРГ, и многие другие писания историков, политиков, литераторов, военных.

*

О чем, главным образом идет спор?

В самом общем виде ситуацию можно представить таким образом: спорят вокруг закономерности поражения фашистской Германии в войне и по поводу вклада в победу сил, воющих против Германии.

*

Не входя в этот спор, отметим исходные авторские позиции: поражение фашистской Германии было закономерным, а решающий вклад в эту победу внес Советский Союз. Последняя оценка отнюдь не умаляет боевых достижений союзников СССР, а лишь подчеркивает тот факт, что основная тяжесть войны легла на плечи советского народа и именно он нанес решающее поражение германскому фашизму.

*

Великая Отечественная война явилась серьезным испытанием не только общественно-политического строя и экономической системы социализма, но и его военной организации, системы подготовки военных кадров. Война показала, что социализм располагает большими резервами.

*

Начало войны было суровым: на советский народ обрушился жестокий и коварный враг, опробовавший свою военную машину на Западе и заставивший работать на себя экономику оккупированных стран. На стороне противника было преимущество внезапного нападения.

Сказались и просчеты с нашей стороны.

*

Неблагоприятное воздействие на моральный фактор и боевой настрой народа и воинов оказали:

- издержки в военной доктрине, оценке противника и начального периода войны, ее сроков;

- недооценка противника и переоценка уз классовой солидарности со стороны немецкого пролетариата;

- временные неудачи советских войск в начальный период войны;

- факты растерянности, нервозности и нерешительности со стороны командно-политического состава;

- трудности перестройки сознания с мирного на военный лад;

- массированное воздействие фашистской пропаганды на наши войска и население.

*

В такой обстановке перед партией и правительством со всей остротой встала задача не дать хода развитию негативизма. При этом она исходила из ленинского положения о том, что нужно "продержаться в моральном смысле, т.е. не дать себя деморализовать, дезорганизовать". Нужно было найти в себе мужество сохранить трезвую оценку положения дел, бодрость духа, чтобы принять верное решение.

*

На службу Родине были поставлены пропаганда и агитация, печать и радио, литература и искусство, все средства идейного влияния на массы.

О размахе этой работы говорят такие данные:

- за годы войны вышло в свет более 500 изданий трудов классиков марксизма-ленинизма общим тиражом около 17 млн. экземпляров; большим тиражом выходила книга "О великой Отечественной войне Советского Союза", брошюры М.И. Калинина, Д.З. Мануильского. А.С. Щербакова, Е.М. Ярославского и др.; общий тираж массово-политических книг составил более 33 млн. экз.;

- была развернута широкая работу по пропаганде военно-исторического прошлого страны, обеспечила публикации отдельных произведений наших выдающихся соотечественников А.В. Суворова, М.И. Кутузова, С.О. Макарова; широко пропагандировалась деятельность А. Невского, Д. Донского, а также героев гражданской войны Н.А. Щорса. Г. И. Котовского, В.И. Чапаева и др.; в честь великих сынов нашей страны были учреждены ордена Суворова, Кутузова, Александра Невского, Богдана Хмельницкого, Ушакова и Нахимова;

- в июле 1943 года при Комитете по делам высшей школы при СНК СССР было создано лекционное бюро, на которое были возложены задачи организации лекций в Москве и по всей стране о международном положении, текущих военно-политических событиях, по историческим, военно-патриотическим и другим вопросам. Всего за время с 16 августа 1943 г. по 1 августа 1944 года лекторами было прочитано 672 публичные лекции, на которых присутствовало 305 тыс. человек. С лекциями выступили видные деятели международного коммунистического движения О.В. Куусинен, Д. Ибаррури, писатели А. Фадеев. И. Эренбург, Н. Тихонов, академики Н. Г. Струмилин, Н.С. Державин, В.Н. Образцов и др.

*

Другими словами, посредством названных и других мер политического и организационного характера партии и правительству удалось решить проблему морального фактора в самые трудные месяцы начального периода Великой Отечественной войны.

Оценивая по достоинству этот факт, министр иностранных дел Великобритании М. Иден в одном из своих выступлений периода войны заявил:

"Можно найти немного примеров в анналах истории, чтобы армия, которая провела такое долгое и тяжелое отступление, как Красная Армия в течение лета, все же сохранила боевой дух и смогла обрушиться на врага с триумфальным успехом на широком фронте".

*

Отдавая должное организационной работе компартии, не следует забывать о том, что главный фактор стойкости морального духа русского человека заключен в особенностях его национального характера, а именно, в способности в критический момент забыть все обиды и сосредоточиться на главном - борьбе за независимость своей Родины.

*

Расчет фашистов на подрыв морального духа советского народа не оправдался. Не оправдались и надежды на то, что Красной Армии не удастся отмобилизоваться и перестроиться на военный лад.

*

В труднейших условиях начального периода войны партии и правительству удалось решить целых ряд задач, связанных с кадровыми вопросами:

а) произвести мобилизацию в армию и на флот офицеров запаса, а также лиц не имевших до этого офицерских званий (в частности, партийных и советских работников, инженеров и техников и др.);

б) возвратить в строй ряд командиров и политработников, подвергнутых ранее репрессиям;

в) развернуть систему краткосрочных курсов по подготовке офицерского состава;

г) осуществить досрочный выпуск офицеров из военно-учебных заведений;

д) перестроить систему военно-учебных заведений.

*

С самого начала войны была проявлена забота о создании резерва кадров. В июле 1941 г. на Западном Фронте сформировался первый резерв офицерского состава. Впоследствии это было сделано и на других фронтах. Армейский резерв офицерского состава создавался вначале как отдельный батальон, входивший в армейский запасной полк, а впоследствии весь этот полк стал резервом офицерского состава.

*

Каким образом перестраивались военно-учебные заведения в начальный период войны? Названная перестройка включала следующие мероприятия:

1) изменение сети военно-учебных заведений;

2) увеличение пропускной способности военных училищ и академий за счет сокращения сроков обучения и увеличения численности обучаемых;

3) изменение учебной программы, профиля подготовки военных кадров;

4) внесение изменений в организацию учебных занятий и методику обучения;

5) упорядочение практики подбора для военно-учебных заведений профессорско-преподавательского и командного состава и др.

Большая работа была проделана по передислокации военно-учебных заведений вглубь, страны. Так, к примеру, к 1 января 1942 года на территории Сибирского и Забайкальского военных округов было передислоцировано 30% всех военно-учебных заведений Красной Армии. Это обстоятельство, конечно, ставило военные училища и военные академии в трудное положение.

*

Каким образом шло изменение учебной программы? Эта работа велась в нескольких направлениях:

а) посредством уменьшения количества учебных дисциплин, изучаемых курсантами и слушателями;

б) изменения характера подготовки обучаемых;

в) путем оперативного реагирования учебной программы на запросы войны.

Так, основными предметами обучения в пехотных и артиллерийских училищах являлись тактика и огневая подготовка. Одновременно курсанты изучали инженерное и химическое дело, топографию. В декабре 1941 года была введена новая учебная дисциплина - танкоистребительное дело.

С переходом Военной академии им. М. В. Фрунзе на сокращенные сроки обучения был введен курс партполитработы, который включал следующие темы:

- "Ленинское учение об империализме и пролетарской революции";

- "Марксистско-ленинское учение о войне и армии";

- "Партия большевиков в период иностранной военной интервенции и гражданской войны";

- "Марксистско-ленинское учение о государстве и диктатуре пролетариата";

- "Великая Отечественная война";

- "Партийно-политическая работа в Красной Армии".

Обращение к учению о защите Отечества помогало пониманию реалий войны: здесь черпался оптимизм, трезвость оценки сложностей начального периода войны.

*

В 1942 году Главное политическое управление РККА утвердило единый план подготовки курсантов военных училищ.

Он состоял из двух разделов:

1) "Великая отечественная война Советского Союза";

2) "Воспитательная работа с красноармейцами и младшими командирами".

Количество часов на этот курс зависело от сроков обучения. Так, при сроке обучения в 3-4 месяца на политическую подготовку отводилось 40 часов, а при сроке обучения 6-9 месяцев - 60 часов.

В конце 1942 года в училищах был восстановлен курс истории ВКП (б). На его изучение стало отводиться 92 часа.

*

Война потребовала сделать подготовку офицеров узкопрофильной, приблизить ее к потребностям войсковой практики. К примеру, в военно-политических училищах, в учебных программах произошли следующие изменения:

а) значительно увеличился удельный вес военной и военно-технической подготовки политработников при одновременном сокращении времени на изучение общественных дисциплин;

б) комплекс общественных дисциплин перестраивался с учетом практически решаемых задач политработниками в боевой обстановке;

в) курс партийно-политической работы максимально нацеливался на изучение особенностей этой деятельности в боевой обстановке, иногда приобретая черты директивных указаний;

г) особое внимание уделялось глубокому изучению текущего опыта войны во всех его аспектах.

*

Слушатели и курсанты военно-политических училищ вели активную агитационно-пропагандистскую работу среди военнослужащих учебных, запасных и резервных частей, а также с трудящимися предприятий, колхозов и совхозов. Эта работа рассматривалась как важнейшее средство политической и профессиональной закалки будущих политработников и как конкретная помощь местным партийным и советским организациям в мобилизации трудящихся на борьбу с врагом.

*

Ведущим принципом обучения в годы войны был принцип "учить войска тому, что необходимо на войне". Он реализовывался через соответствующую методику, организацию и содержание обучения. Важное место отводилось принципам; наглядности в обучении и индивидуального подхода к обучаемым.

*

Отличительной чертой методики была ее практическая направленность, основывающаяся на личном показе обучающим действий и приемов. В самом общем виде дело обстояло так: 90% времени - на практику и 10% - на теорию. Назовем некоторые характерные методы обучения курсантов военного времени:

- метод "кольцевых выходов", сущность которого заключалась в том, что курсантские подразделения в течение суток, а то и больше передвигались вокруг мест дислокации училищ в условиях "противодействий" противника;

- "уроки полевой гимнастики", которые сочетали вопросы тактической и физической подготовки, включающие марш-броски, отражение атак танков, передачу снарядов, прыжки в высоту, преодоление водных преград и т.п.;

- стрелковый урок, на котором курсанты отрабатывали в тесной увязке с изучением материальной части оружия приемы стрельбы из всех положений в условиях дня и ночи.

Большое внимание уделялось изучению опыта войны и вооружению им слушателей и курсантов. С этой целью практиковались следующие формы работы:

а) написание курсантами и слушателями воспоминаний о боевых эпизодах при поступлении в военно-учебное заведение;

б) командирование преподавательского состава в войска различных фронтов с целью стажировки и изучения боевого опыта;

в) включение в учебный план специальных лекций, проведение дополнительных занятий, чтение докладов и проведение конференций по проблемам боевых действий;

г) использование боевых документов, материалов периодической печати для обучения слушателей и курсантов;

д) воспитание курсантов и слушателей на примерах мужества и героизма советских воинов, командиров и политработников;

е) некоторое упреждение (морально-идеологическое и военно-техническое) в подготовке слушателей и курсантов к предстоящим боевым действиям.

*

Кадровые проблемы военно-учебных заведений решались таким образом. Укомплектование военных училищ курсантами представлено следующей таблицей:

Контингент обучаемых | Периоды Великой Отечественной войны: |  | 
 |  | I (22.6.1941 г.- 19.11.1942 г.) | II (19.11.1942 г.- конец 1943 г.)
Гражданская молодежь (в%) | 70 | 78 | 31
Военнослужащие (в%) | 30 | 22 | 69

*

В отношении преподавательского состава положение обстояло так: в начале войны некомплект преподавателей составлял около 20%, а затем положение улучшилось; с середины 1942 г. в военные училища на преподавательские должности стали назначаться фронтовики, а с середины 1943 г. ГКО категорически запретил откомандирование преподавателей из военно-учебных заведений без особой на то надобности.

*

В период Великой Отечественной войны возросло значение самостоятельной работы слушателей и курсантов в овладении учебной программой.

Основные требования к самостоятельной работе слушателей были выражены в "Указаниях по организации учебного процесса в военное время" (1944 г.). В них излагались следующие требования: "Учебным планом на военное время предусматривается ежедневная работа слушателей в течение 11 часов, из которых 6 часов под руководством преподавателей и 5 часов самостоятельной работы, которое регламентируется и осуществляется в соответствии с индивидуальным планом слушателя... Индивидуальные планы составляются слушателем на 7 дней. Контроль за выполнением индивидуальных планов осуществляется начальником курса и преподавателями".

"Офицерские" проблемы начального периода войны

После краткого раскрытия основных направлений перестройки учебного процесса в военно-учебных заведениях в военное время сосредоточим внимание на тех проблемах, которые выявила война в подготовке слушателей и курсантов.

Война открыла глаза на многое: и на героическое и на трагическое, выявила героев и обнажила омерзительное лицо паникера, труса, предателя. Она же безжалостно показала и просчеты в подготовке офицерских кадров.

Мы не ставим себе задачей во всем объеме раскрыть проблему героического и трагического, достижений и просчетов. Думается, это предмет серьезнейшего научного исследования. Остановимся лишь на некоторых, на наш взгляд, типичным фактах, примерах и судьбах.

*

Г.К. Жуков - один из выдающихся полководцев Великой Отечественной войны. Судьба свела его с лучшими генералами фашистской Германии: Гальдером, Манштейном, Гудерианом, Паулюсом, Кейтелем, Клейстом и др. Полководческий талан этого человека раскрылся в самые трудные для Родины дни. Маршал Советского Союза А.М. Василевский так характеризует Г.К. Жукова:

"Я всегда восхищался его неукротимой энергией и глубиной стратегического мышления, чувством личной ответственности за порученное дело... Приняв решение, он мобилизовал все силы для его практического осуществления. Для него, казалось бы, не было непреодолимых преград, его могучая воля ломала все, что стояло на пути. Георгий Константинович не терпел шаблона, он поддерживал все новое и передовое в военном деле... Это был человек огромного личного мужества и самообладания. В самые трудные, даже критические моменты, работая с ним бок о бок, я не видел Жукова растерянным или подавленным. Напротив, в такие моменты он был, как никогда, деятелен и целеустремлен".

Не будем продолжать характеризовать данную личность: практические дела Г.К. Жукова в период войны красноречиво свидетельствуют о том, что его полководческий талант явился немаловажным фактором в победе над фашизмом.

*

Речь идет о другом: как мог состояться такой полководец? Ответим: вопреки обстоятельствам.

Ничто: ни догматизм в обучении, ни давление разного уровня авторитетов, ни многое другое не смогло убить в нем самостоятельности мышления, творческого поиска, воли и других качеств, необходимых военачальникам.

Но ведь таких как Жуков было не так уж и много.

Больше было тех, кто, как говорится "плыл по течению" и не "высовывался". Другими словами, такие полководцы, как Жуков, были, грубо говоря, не "продуктом" системы, а, скорее, "антипродуктом" системы, личностью, которая сформировалась вопреки существующему порядку вещей.

*

Когда первые удары гитлеровских войск оказались ошеломляюще точно нацелены на пункты боепитания, склады, коммуникации, а диверсионные группы фашистов, переодетых в красноармейскую форму, появились на многих основных магистралях, когда фронт сразу в нескольких местах оголился, трудно было сохранить трезвость духа. Немало командиров всех степеней в такой обстановке проявили колебания, нерешительность, а порой и растерянность.

Подобное случилось и с командующим Юго-Западным фронтом генерал-полковником М.П. Кирпоносом.

Были случаи и предательства со стороны высшего командного состава. Яркий пример сему - предательство генерала Власова и его "сподвижников": генерал-майора В. Малышкина, начальника штаба 19-й армии, полковника В. Боярского, командира 41-й дивизии, политработников Г. Жиленкова, М. Жукова и др.

*

Как могло случиться подобное?

Известно, что предателем не рождаются - им становятся.

Стал им и Власов.

Не является ли одной из причин его предательства "кружение головы от успехов"? Да, видимо, чрезмерное восхваление этой личности в предвоенные годы заложило в его сознании "мину замедленного действия, которая сработала в экстремальной обстановке.

Так, к примеру, в 1940 году на политических занятиях во всей Красной Армии изучалась статья "Командир прославленной дивизии". Речь шла о командире 99-й стрелковой дивизии А.А. Власове. В ней восхвалялась сверхтребовательностъ командира дивизии.

"За двадцать один год службы в Красной Армии, - писалось в статье, - он приобрел ценнейшее для военачальника качество - понимание людей, которых он призван воспитывать, учить и готовить к бою. Это понимание не книжное, не отвлеченное, а реальное. "Я люблю службу", - часто говорит генерал. И он умеет раскрывать и поощрять в людях рвение к службе. Он ищет в человеке и развивает в нем способности, закаляя их в постоянных упражнениях, испытаниях полевой жизни... Человек бывалый, неприхотливый, приученный к суровой боевой жизни, которая и является для него родной стихией, он всей душой приветствовал новое направление в боевой подготовке войск. Военный профессионал, он давно убедился на практике в могучей силе требовательности..."

Утонченный карьерист, готовый пожертвовать всем для достижения далеко идущих целей, - таково подлинное лицо этого человека, собравшего в годы войны под знаменами РОА немалое количество советских людей, в том числе и введенных в заблуждение, обманутых Власовым и его подручными.

*

Пример Власова и ему подобных поучителен для настоящего и будущего. Карьеризм - опаснейшее для страны и для конкретного дела явление. Нужно научиться распознавать карьеристов, ставить им заслон на пути к достижению далеко идущих целей. В противном случае последствия могут быть непредсказуемы...

Недочеты и упущения в подготовке комсостава

Дав краткую характеристику явлений, имевшим место в высшем звене управления войсками, сосредоточии внимание на тех недочетах, которые выявились в подготовке среднего командно-политического состава, не претендуя на исчерпывающую характеристику этого вопроса.

*

В годы войны советские воины научились быть врага, а командиры управлять подразделениями в бою.

Но как это далось?

Достигнуто это было большой кровью.

*

В первые дни и месяцы войны сказались просчеты в морально-психологической и военно-технической подготовке бойцов и командиров. В чем это проявилось?

Проявлений было немало, среди них:

а) неустойчивость, паникерство и трусость отдельных командиров и бойцов;

б) неумение осмыслить сложившуюся обстановку и принять разумное решение;

в) преувеличение боевых возможностей фашистских войск и появление так называемых "пораженческих" настроений;

г) прогрессирование таких явлений, как "танкобоязнь", "самолетобоязнь", "радиобоязнь" и т.п.;

д) неумение командиров и политработников восстанавливать моральную стойкость людей, выводить их из состояния шока, предупреждать и пресекать явления массового психоза и невроза и др.

К. Симонов, анализируя начало войны, обратил внимание на тот факт, что в боевой обстановке отдельные командиры опасались включать радиостанцию из-за боязни быть засеченными фашистами.

Переход от снисхождения к противнику ("шапкозакидательства") к его боязни К. Симоновым объясняется так:

"... Человеку, который видит все, что не получается у нас, и не видит того, что происходит у противника, противник начинает казаться сильнее и умнее, чем он есть..."

В то же время, неумение командиров и политработников акцентировать внимание бойцов на слабых сторонах противника приводило к негативным последствиям - робости, а то и страху перед ним.

*

И. Эренбург после двух лет войны писал:

"В годы войны мы многое меняли на ходу. Мы увидели, что нам часто не хватает дисциплины, организации, личной инициативы, чувства ответственности. Мы поняли, что наши дети нуждаются в более крепких основах морали, что нужно в них глубже воспитывать человеческое достоинство, патриотизм, верность, рыцарские чувства, уважение к старости и заботу о слабых".

*

Война обнажила всю пагубность "сталинской педагогики" и вредность тех мер, которые приводили к нивелировке личности, подтачиванию нравственного стержня человека.

Как мог проявить человек самостоятельность, если его до этого учили безропотно подчиняться? Как он мог взять на себя ответственность, когда был спутан по рукам и ногам различного рода инструкциями и указаниями?

*

Наряду с издержками морально-психологического и военно-технического плана следует отметить недостатки иного плана. Речь в данном случае идет о недостатках в воспитании ненависти к врагу.

Наш, советский народ, миролюбив.

Его типичные черты: великодушие, беззлобность, отходчивость, доброжелательность. В первые дни и недели войны, не имея достаточно полного представления о захватнических планах фашистской Германии, бойцы, командиры и политработники проявляли излишнюю мягкотелость по отношению к врагу.

Это обстоятельство негативным образом сказывалось на ведении боевых действий, ибо священная ненависть к врагу - это сильнейший источник мужества, героизма и стойкости. Нельзя победить врага, не научившись ненавидеть его всеми силами души.

Перелом в умонастроениях советских воинов наступил в начале 1942 года, о чем в приказе НКО N 130 от 1 мая 1942 года говорилось, что у личного состава Красной Армии

"Исчезли благодушие и беспечность в отношении врага, которые имели место среди бойцов в первые месяцы Отечественной войны. Зверства, грабежи и насилия, чинимые немецко-фашистскими захватчиками над мирным населением и советскими военнопленными, из лечили наших бойцов от этой болезни. Бойцы стали злее и беспощаднее. Они научились по-настоящему ненавидеть немецко-фашистских захватчиков. Они поняли, что нельзя победить врага, не научившись ненавидеть его всеми силами души".

*

И о последней издержке в подготовке командно-начальствующих кадров - о недостатках в подготовке к работе в многонациональных воинских коллективах.

Особенно остро эта проблема встала в 1942 году, когда в войска все в больших количествах стало поступать пополнение из республик Средней Азии, Казахстана, Закавказья, Севера и народностей Сибири. Это привело к тому, что удельный вес представителей этих национальностей в составе частей и соединений возрос до 40 процентов. Многие новобранцы плохо знали русский язык, не имели навыков межнационального общения, что сразу же сказалось на морально-психологическом климате воинских коллективов и боевых действиях.

Сказался и тот факт, что в 1938 г. были ликвидированы национальные военные училища, предназначение которых заключалось в подготовке командных и политических кадров для работы с людьми разных национальностей.

Как отмечалось в материалах проверки практики работы командиров и политработников в многонациональных коллективах, которую провело Главное политическое управление РККА, недостатки заключались в следующем: некоторые командиры и политработники недооценивали значение интернационального воспитания; ряд из них проявляли слабую заботу о выдвижении на командные должности отличившихся бойцов нерусской национальности; многие командиры и начальники не знали национальных особенностей и традиций воинов; кое-кто встал на путь администрирования и грубости.

Положение, как известно, было, хотя и с опозданием, поправлено. Дело же заключается в другом: многонациональный состав страны, политические решения относительно всеобщей воинской повинности обязывали партийное и советское руководство проявить заблаговременную заботу о подготовке национальных военных кадров.

Этот урок Великой Отечественной войны учит: кадровый состав Советских Вооруженных Сил должен быть адекватен национальному составу военнослужащих срочной службы; весь офицерский состав следует готовить с расчетом их работы в многонациональном воинском коллективе по научно разработанной программе.

Таковы, на наш взгляд, основные издержки, которые проявились в годы войны в подготовке офицерских кадров.

Просчеты немецкой военной школы

Как проявили себя в период войны немецкие генералы и офицеры?

Как известно, поражение в войне кое-кто пытается свалить на Гитлера: он принимал решения, он не давал развернуться талантливым генералам и т.п.

Да, все это так. И, тем не менее, проиграл войну не Гитлер, а немецкая военная школа. Хотя и просчеты Гитлера, прочие факторы не следует сбрасывать со счетов.

На наш взгляд, два обстоятельства следует подчеркнуть особо.

Первое.

Ставка на молниеносную войну дорого обошлась немецкому народу и серьезно уронила моральный дух войск и населения с вступлением войны в затяжную фазу.

Общая картина краха духа немецких войск и морального состояния Германии в процессе войны дана в работе шведского ученого А. Юнгдаля, приведенное в следующей таблице:

Сведения о моральном состоянии Германии в годы 2-ой мировой войны

Моральный уровень | Процент по отношению к населению Германии: | 
 |  | в начале войны
Высокий | 32 | 6
Средний | 51 | 16
Низкий | 17 | 78

Из таблицы видно, что к концу войны моральный дух фашистской Германии резко пошел на убыль.

Опыт второй мировой войны показал, что немецко-фашистские войска теряли боеспособность при потерях приблизительно 30-40 процентов от первоначальной численности личного состава, в то время как воины Красной Армии продолжали вести боевые действия и при больших потерях.

Второе.

Склонность к догматизму и шаблону, присущие немецкой военной школе, а также определенные национальные черты характера сослужили неблагодарную службу Германии.

Это обстоятельство было подмечено в приказе НКО к 23 февраля 1943 г. В нем, в частности говорилось следующее:

"Их (немцев - А.К.) стратегия дефективная, так как она, как правило, недооценивает сил и возможностей противника и переоценивает свои силы. Их тактика шаблонна, так как она старается подогнать события на фронте под тот или иной параграф устава.

Немцы аккуратны и точны в своих действиях, когда обстановка позволяет осуществлять требования устава. В этом их сила. Немцы становятся беспомощными, когда обстановка усложняется и начинает "не соответствовать" тому или иному параграфу устава, требуя принятия самостоятельного решения, не предусмотренного уставом. В этом их основная слабость".

*

Учитывая то обстоятельство, что "национальный фактор" при подготовке к войне и в ходе боевых действий играет немаловажную роль, можно сформулировать следующее обобщение, касающееся подготовки офицерского состава: в обучении офицеров необходимо максимально учесть особенности национальной психологии своего народа и вероятного противника; цель обращения к ней - максимально учесть все позитивное и подготовить офицеров к целенаправленной работе с тем, что препятствует проявлению боевых качеств военнослужащих.

Таковы основные итоги подготовки офицерских кадров в военное время.

См.: Ленин В. И. О значении золота теперь и после полной победы социализма // Полн. собр. соч. - Т. 44. - С. 229.

См.:. Партия и армия. - М.: Воениздат, 1980. - С. 220, 221.

См.: Нечкина М. Исторические традиции русского военного героизма. - М.: Воениздат, 1941; Тарле Е. Отечественная воина 1812 года и разгром империи Наполеона. - М.: Госполитиздат, 1941; Иовчук М. Великие традиции русского патриотизма // Большевик. - 1941. - NЗ; Бородин С. Дмитрий Донской. - М.: Госполитиздат, 1942; Данилевский В. Александр Невский. - М.: Госполитиздат, 1941; Осипов К. Суворов. - М.: Госполитиздат, 1941; Из боевого прошлого русской армии Документы о доблести и героизме русских солдат и офицеров. - М., 1944 и др.

См.: Пропагандист. - 1944. - N17. - С. 40-41

Федосеев П. Моральный дух Красной Армии // Пропагандист. - 1942. - N3. - C.10.

См.: Кузнецов И.И. Генералы 1940 года // Военно-исторический журнал. - 1988. - N10. - С. 29-37.

Было создано 17 курсов усовершенствования, преимущественно при штабах фронта, а при 11 военных академиях - трехмесячные курсы по подготовке офицерского состава из лиц с высших образованием. К концу 1941 г. в военно-учебных заведениях и на различных курсах обучалось 534,5 тыс. чел. - См.: Иовлев A.M. Деятельность КПСС по подготовке военных кадров. - С. 152-153.

На старших курсах обучение заканчивалось в течение месяца, на втором курсе - в течение 3-х месяцев, а на первом - в течение года.

См.: Гончаров В. А. Подготовка военных кадров в годы Великой Отечественной войны // Военно-исторический журнал. - 1985. - N7. - С.61.

С началом войны были созданы специальные училища и школы по подготовке офицерского состава для войск противовоздушной обороны, пулеметно-минометных подразделений, парашютных частей и т.п. Число военных училищ Сухопутных войск увеличилось более чем на 20%, а штатная численность курсантов в них - на 67%. - См.: Иовлев A.M. Борьба КПСС по подготовке военных кадров. - С. 152

В начале войны сроки обучения были установлены следующие военных академиях от 8 до 12 месяцев, в военных училищах - от 4 до 10 месяцев. - См.: там же. - С. 153.

См.: Мартышкин В. Подготовка офицерских кадров в Сибирском и Забайкальском военных округах в 1941-1942 гг. // Военно-исторический журнал. - 1974. - N6. - С.87.

Там же. - С. 88-89.

См.:. Академия имени М. В. Фрунзе. - М.: Воениздат, 1973. - С. 148

См.: Барабанщиков А.В., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. - М.: ВПА, 1987. - С. 88-89.

См.: Балыков Н.П. О становлений и развитии системы и содержания профессиональной подготовки военных политработников. - М.: ВПА, 1973. - С. 39-40.

См.: Познанский Д.П., Комар А.В. Методический опыт обучения курсантов в годы Великой Отечественной войны и его использование в современных условиях. - М.: ВПА, 1985.

См.: Познанский Д. П., Комар А.В. Методический опыт обучения курсантов в годы Великой Отечественной войны и его использование в современных условиях. - С. 6-7.

Указания по организации учебного процесса в военное время (Высшие всеарм. воен.-полит. курсы ГлавПУ РККА). - М., 1944. - С.24,36.

См.: Карпов В. Маршал Жуков. его соратники и противники в годы войны и мира // Знамя. - 1989. - N10. - С. 8-71.

Маршал Жуков: полководец и человек. Сборник: В 2 т. - Т. 1. - с 145-146.

См.: Рязанцев В. Последний приказ: Подвиг и трагедия Юго-Западного фронта и его командующего Героя Советского Союза генерал-полковника М. П. Кирпоноса // Красная звезда. - 1989. - 28 октября. - С. 4

См.: Бортневский В. Судьбу выбирают: генерал Власов, власовцы и другие... // Учительская газета. - 1989. - 19 сентября. - С. 3.

Карпов В. Маршал Жуков, его соратники и противники в годы войны и мира // Знамя. - 1989. - N11. - С. 109.

РОА - русская освободительная армия.

См. постановление ГКО от 16 июля 1941 г. и Приказ НКО СССР N227 от 28. 07. 1942 г. // Знамя. - 1989. - N11. - С. 162-163; Московские новости. - 1988. - 7 февраля. - С. 12; Красная звезда. - 1988. - 26 марта. - С. 3, 4 и др.

Симонов К. Разные годы войны: Дневник писателя: В 2т. - Т. 2. - М.: Молодая гвардия, 1977. - С. 321.

Симонов К., Эренбург И. В одной газете. - Изд. 2 - е. - М.: АПН, 1984. - С. 223.

Идеологическая работа КПСС на фронте (1941-1945 гг.). - М.: Воениздат, 1960. - С.141.

См.:. Партийно-политическая работа в Вооруженных Силах СССР. 1918-1973 гг.: Исторический очерк / Под ред. Епишева А.А. - М.: Воениздат, 1974. - С. 227-238.

В июле-августе 1943 года Главное политическое управление РККА провело Всеармейское совещание фронтовых и окружных агитаторов, работающих среди воинов нерусских национальностей. На нем выступили М.И. Калинин, А.С. Щербаков, Д.З. Мануильский, Е.М. Ярославский и др. Офицеры ранее получили военные разговорники, брошюры и другие материала. отражающие быт и нравы воинов разных национальностей. - См.:. Мурадян В. А. Боевое братство. - М.: Воениздат, 1960 и др.

См.: Роковые решения. - М.: Воениздат, 1958. - 607 С.; Адам В. Трудное решение (мемуары полковника 6-ой германской армии). - М.: Прогресс, 1972. - 495 С.; Безыменский Л. Германские генералы с Гитлером и без него. - М.: Мысль, 1964. - 533 С. и др.

Цит.: Сарычев Е.В. Методологические проблемы комплексного исследования морального фактора в войне / Воен.-полит. акад. им. В.И. Ленина. - М.: ВПА, 1977. - С.26.

См.: Сарычев Е.В. Методологические проблемы комплексного исследования морального фактора в войне. - С. 48, 49

Правда. - 1943. - 2З февраля. - С.1.

...

Илл. 1941 г.

Критический момент боя. 1941 г.

Преодоление проволочного заграждения под огнем противника. 1941 г.

Фронтовые корреспонденты: Симонов К., Зотов И., Кригер Е., Уткин И. - в прифронтовой полосе в дни

обороны Москвы 1941 г.

Немецкие солдаты сдаются в плен. Сталинград. 1942 г.

Медсестра под огнем немцев перевязывает раненого. 1942 г.

Солдаты тянут пушку по сивашской топи. 1942 г.

Дети-сироты. 1941 г.

Вот что оставляли после себя немцы. 1941 г.

Гитлеровская фабрика смерти. Узники Освенцима. 1942 г.

...