ArtOfWar. Каменев Анатолий Иванович. 3 - Трагедия русского офицерства

А.И.Каменев. Трагедия русского офицерства (уроки истории и современность)

***

Офицерская служба, единоначалие

и воинская дисциплина

**************************************

Ведя разговор об армии, об офицере и его службе упоминают лишь мимоходом, причем ограничиваются обыкновенно тем, что устанавливают его равнодушие к службе, отсутствие интереса и охоты к изучению военного дела, сочувствуют его материальному, невероятно тяжелому, положению и затем зачастую заключают:

"При нынешней скудности офицерского содержания, плохой карьере строевого офицера трудно привлечь на службу людей хорошо образованных, которые смотрели бы на свое дело, как на призвание; поэтому, ряды офицеров пополняются лишь теми, кому больше некуда деваться, кто не может выгоднее устроиться. Неудивительно, что от таких офицеров трудно ожидать влечения к делу" (1).

Строки эти, написанные еще в мае 1907 г. кажутся нам актуальными и сегодня. Не зная о времени их написания, можно принять их за откровения сегодняшнего дня. Печально, но факт: положение дел за сто лет почти не изменилось.

Попытаемся указать основные беды офицерской службы, которые чаще всего указывались военными авторами.

Среди них:

1)неупорядочение службы офицера, заключающееся в том, что служебные обязанности и ответственность распределялись неравномерно, освобождая одних и непомерно нагружая других;

2)"выколачивание" служебной энергии путем бития по больным местам офицера и его семьи;

3)необъективная оценка результатов служебной деятельности офицеров; несовершенство аттестационной системы; использование аттестации для сведения счетов с неугодными офицерами;

4)опережение строевых офицеров в служебной карьере офицерами штабными и прочими, далекими от строя;

5)оставление офицерской службы молодыми и перспективными офицерами; неумение и нежелание удержать достойных офицеров на службе.

Приведем конкретные пояснения к изложенному, обращая внимание, прежде всего, на те факты и примеры, которые вызывают наибольшее неудовольствие и огорчение офицеров:

-"Разложение наказания, за проступок младшего, по всем ступеням лестницы начальников вверх, по прусскому образцу(А.Дмитриевский(2)).

-"Производство в чины в нашей армии крайне неравномерно. При головокружительной быстроте движения по службе одних - полная остановка движения других" (В.Сергеев)(3).

-"Служба в строю не имеет определенных привилегий; зачастую служащие на административных должностях и вообще вне строя перегоняют в чинах своих сверстников в строю, не говоря уже о том, что служащие вне строя пользуются большими удобствами жизни в общем лучше материально обеспечены"(он же)(4).

-"Хуже всего то, что те, которые несут строевую службу, отстают в чинах и особенно в окладах от тех, которые строевой службы не несут. При таком положении очевидно, что наиболее сильные и энергичные, способные элементы стремятся уйти из строя" (А.Куропаткин)(5).

-"Вся обстановка, начиная с поступления в академию и до генеральских чинов, складывается так, что без угодливости не только вперед не продвинешься, но и заслуженного не получишь" (И.Черкасов).(6)

-Отмечается "...прямо разлагающее влияние современной аттестации: надо попасть во что бы то ни стало в выдающиеся, а для этого одно средство - угодить начальству" (И.Злобин)(7).

Приведенных примеров вполне достаточно для подтверждения сказанного. Мы же полагаем, что, многие неурядицы службы офицера связаны с неясным пониманием обязанностей службы. Поэтому рассмотрим их более подробно.

Офицерская служба включает в себя:

1)исполнение в полном объеме своих служебно-должностных обязанностей;

2)несение дежурств (караулов, нарядов и т.п.);

3)поддержание уставного порядка всегда и везде, где бы офицер не находился, не деля службу по принципу: "мое" и "чужое" (офицер всегда при службе);

4)подготовка к служебному продвижению посредством самообразования и самовоспитания;

5)исполнение служебных поручений старших начальников;

6)участие в учениях, походах и боевых действиях;

7)активное участие в обсуждении, разборе и оценке поступков и поведения офицеров, затронувших честь и достоинство офицерского звания;

8)тактическое, военно-техническое обучение и воинское воспитание подчиненных(8).

Сделаем необходимые пояснения и уточнения. Во-первых, офицер должен исполнять свои обязанности и не привлекаться и не брать на себя исполнение обязанностей других лиц, особенно стоящих ступенями ниже. Это роняет достоинство офицерского звания и должностного положения. Во-вторых, офицер не вправе пройти мимо замеченного непорядка службы, оправдывая это занятостью, спешкой или же тем, что замеченный непорядок не относится к его территорий, а допустившие непорядок - не его подчиненные. Где офицер - там порядок и мимо беспорядка он не имеет права пройти равнодушно. В-третьих, офицер, рассчитывающий на продвижение по службе, не вправе пассивно ждать служебного повышения: он должен к этому духовно, психологически и предметно готовиться. В-четвертых, офицер не вправе уклоняться от участия в рассмотрении проступков других офицеров, служебный долг обязывает его занимать четкую и ясную позицию по отношению к тем, кто бросает тень на офицерское звание, честь и достоинство(9). В-пятых, в служебной аттестации не следует упускать из виду ни одной стороны офицерской службы, констатируя не только наличие той или иной составляющей, но и как исполняется данный раздел службы, с какой результативностью и какая степень опытности имеется в наличии. В-шестых, каждый служебный ранг имеет свои особенности и свои главные составляющие; к примеру, полковой командир должен уже обладать боевой опытностью(10).

Добросовестное и инициативное исполнением офицером служебного долга достигается:

а)воспитанием сознательного уважения к офицерским обязанностям в военных школах:

"Посвящающий себя военной службе должен заранее знать все сопряженные с нею, далеко не легкие обязанности, должен приготовить себя к исправному, безропотному их исполнению. Чтобы достичь этого и быть во всех отношениях полезным для службы офицером, необходимо выработать свой характер и дать своей воле известное направление. К этому относится: терпение, безусловное повиновение, сознательное отношение к дисциплине и правильное применение самолюбия"(11).

"Если в обществе воспитанников будут преобладать идеи правды и справедливости, стремление к честному и добросовестному исполнению своих обязанностей, идеи нравственности и чести, как личной, так и корпоративной, товарищеской, то и отдельные лица невольно должны будут проникнуться теми же убеждениями"(12).

"Высокая идея офицерского дела, прочно вложенная в душу юнкера, поднимет его собственное достоинство и не позволит ему, выйдя на службу, кое-как относиться к своим обязанностям"(13).

б)правильным подбором офицеров, ибо:

"Принимающий на себя обязанности не по силам и способностям, забывает, что он вредит этим не только себе и порученному делу, но и всем тем, которые в нем должны участвовать. Ни в какой отрасли службы это так не вредно, как в военной, потому что в ней все неправильное и фальшивое и неразумно-практическое, все, несогласуемое с духом и основами военных требований, вредит не непременно, а продолжительно, пускает корни, вывести которые будет гораздо труднее, чем посеять их"(14).

в)обеспечением соответствия прав и обязанностей офицера:

"Основными мотивами воспитания должно быть внушение ясного представления о незыблемости и неотъемлемости права; воспитание в учениках чувства долга, сроднение их с мыслью, что нет на свете прав, без соответствующих им обязанностей и привитие им постоянного и глубокого уважения и любви к законности и порядку"(15).

г)упреждающей подготовкой и развитием офицера (на ступень выше):

"... Теперь от офицера требуется, при безусловном понимании своих обязанностей, "смотреть дальше своей роты и батальона..."(16)

д)действенным контролем со стороны непосредственного начальника и общества офицеров:

"Как бы не был широк простор, предоставленный личной инициативе, как бы велико не было уважение к индивидуальной свободе, контроль над нравственностью лица составляет в известных пределах неотъемлемое право общества, так как нравственность лица принадлежит не ему одному, но и обществу - теми действиями, которыми она проявляется на пользу или во вред последнего"(17).

"Общество офицеров, будучи облечено правом такого контроля и в силу этого невольно следя за жизнью и действиями своих членов, делается строже и к самому себе, самосовершенствуется, вырабатывает для себя руководящие принципы и следовательно является прямым и самым лучшим пособником своего начальника в деле нравственного руководства подведомственных ему офицеров"(18).

е)обеспечением служебной дисциплины, чистоты и нравственности служебных положений, исключающих злоупотребление служебными полномочиями, перекладывание на плечи других служебных обязанностей, нарушение служебной этики и т.п.:

"Свойственное русским людям взаимное недоверие, в войсковой практике приводило к органическому пороку нашей Армии - мелочному вмешательству начальников в законную сферу ведения их подчиненных, к лишению их самостоятельности, к их обезличиванию"(19).

"Ежедневное присутствие высших начальников при занятиях и их неуклонное вмешательство в дело обучения роты, с предъявлением совершенно различных требований - невыносимо тяжело... Все это убивает в корне самостоятельность нашей отчетной и ответственной работы; все время чувствуешь себя на вожжах, которые дергают тебя беспрестанно и безжалостно все, кому власть дана. Это ежедневное, резкое и грубое, перехватывающее права обучать свою часть, безусловно в рамках инструкций и указаний, страшно волнует нервную систему, обессиливает энергию труда, убивает охоту к занятиям, подрывает в нижних чинах доверие к их ближайшему начальнику, а в ротном командире колеблет даже доверие к собственным силам. Видя обалделые солдатские глаза и лица, подернутые страхом, и больно, и досадно за умаление труда, направленного к развитию и пробуждению человеческого достоинства - все нервно и властно топчется."(20)

"В сущности, вмешательство начальника в круг обязанностей младшего является злоупотреблением власти и крайне вредно."(21)

"Почему командир подменяет подчиненного. Делается это иногда из боязни за результаты дела, порученного младшему, а бывает, что начальник долго еще не может освоиться с новой своей должностью и продолжает воображать себя начальником предыдущей степени."(22).

ж)стимулированием добросовестной службы, пресечением случаев недобросовестности, созданием обстановки в офицерской среде, когда провинившийся испытывает стыд за служебный проступок, равные - порицают недобросовестность, старшие - применяют санкции, а повторные случаи недобросовестности в службе имеют вполне ощутимые последствия для провинившегося.

"Нравственный мотив, будучи у всех одинаковым и обязательным, является высшим направляющим стимулом; руководствуясь им, человек делает не то, чего хочет его чувство или что обещает ему пользу, а то, что он обязан сделать по требованию совести, долга. Проявление нравственного мотива необходимо подразумевает: 1)процесс оценки человеческих действий с особой точки зрения; 2)идею добра и зла; 3)из этого понятия о добре вытекает ряд частных обобщений и правил жизненной деятельности (нравственный закон); 4)чувство обязательности в применении этого закона (долг); 5)внутреннее одобрение или порицание до поступка и после него (совесть) и, наконец, 6)чувству ответственности противопоставляется чувство свободы личности, без чего она не могла бы быть и ответственною"(23).

Служебные полномочия и функции офицера требуют развития особых способностей, а именно:

а)умения разумно представлять власть;

б)способности умело и разумно пользоваться дисциплинарными правами;

в)умения изучать подчиненных и использовать их способности в интересах службы наилучшим образом;

г)способности поддерживать и развивать в них сознание воинского долга, воинской чести, необходимость повиновения и т.п.

Решающее значение в реализации служебных полномочий офицера играют авторитет и обаяние.

Авторитет - это сила личного духовного влияния человека на других, основанная на достоинствах, вызывающих уважение со стороны людей. Авторитет дает офицеру духовное право на власть.

"Чтобы иметь право власти в боевой обстановке, неизбежно нужно быть для войсковым масс авторитетом воли и ума, а дар внушить себе доверие в войсках является не случайно: он вырабатывается продолжительной жизнью с войсками и непрестанной совместной работой, в которой превосходство воли и ума начальника для подчиненных становится очевидным."(24)

А.Зыков изучая психологические механизмы управления людьми, выделил авторитетность начальника в число наиболее важных фактов управления. Он считает, что "авторитет начальника есть сумма тех отрицательных ощущений, которые связаны с идеей неисполнения его приказаний и тех положительных, которые связаны с идеей их исполнения"(25). Авторитет, по его мнению, имеет две важнейшие составляющие: безличностную (основанную на служебных функциях и полномочиях) и личностную (которая всецело зависит от индивидуальных качеств и свойств самого человека). Авторитет лица придает силу авторитета власти, или же, наоборот, оставляет ее (власть). Офицер не имеет права подрывать авторитет власти.

Личный авторитет достигается:

I)духовным и нравственным превосходством над другими;

2)лучшим знанием дела, большей образованностью и опытностью;

3)силой характера и воли;

4)даром предвидения, прозорливостью, инициативностью и результативностью.

Поучителен следующий пример. Однажды на глазах М.Скобелева один полковой командир ударил солдата.

"Я бы Вас просил в моем присутствии этого не делать. Теперь ограничиваюсь строгим выговором, но в другой раз приму иные меры!" - "Но, Ваше Превосходительство, наш солдат не может обойтись без подобных внушений... И притом он так глуп..." - "Дисциплина должна быть железною, - оборвал его Скобелев, - в этом нет сомнения, но достигается это авторитетом начальника, а не кулаком"(26).

Войсковой опыт показывает, что только офицеры без ярко выраженных личных достоинств пытаются завоевать "авторитет" кулаком, грубостью, придирчивостью и т.п. Этот псевдоавторитет рассыпается при малейшем изменении привычной обстановки: попадая в непривычную ситуацию, такой человек теряется, с него "слетает" вся напускная строгость, он становится жалким и беспомощным.

Продолжая характеристику авторитета, следует подчеркнуть, что он имеет следующие особенности и проявления:

-во-первых, личный авторитет офицер подрывает, как правило, сам; в то же время, авторитет офицерского звания может быть подорван извне: специальными и провокационными действиями сил, заинтересованных в том, чтобы поколебать государственный строй и режим; а также недальновидными или ошибочными действиями правительства, высших военных начальников, ведущих к подрыву престижа офицерской службы;

-во-вторых, если подорванным оказывается авторитет офицерского звания, то лавина недоверия, неуважения, презрения, а то и гонения увлекает в пучину и тех, кто ничем не запятнал свой чести и достоинства(27).

Вот почему все дальновидные правители стояли на страже офицерского звания, что можно подтвердить двумя историческими примерами:

1.Войско Чингиз-хана. " Авторитет начальника поддерживался такими мерами, как отдельная палатка командующему десятком (отделенному), повышение ему жалованья в 10 раз против рядового бойца, создание в его распоряжении резерва лошадей и оружия для его подчиненных; в случае бунта против поставленного начальника - даже не римское децимирование, а поголовное уничтожение взбунтовавшихся"(28).

2.Для времен Екатерины II характерен такой случай: "Однажды граф Никита Иванович Салтыков представил императрице Екатерине II рапорт об исключении со службы армейского капитана.

- Это что? Ведь он капитан, - сказала императрица, возвысив голос. - Он несколько лет служил, достиг этого чина, и вдруг одна ошибка может ли затмить несколько лет хорошей службы?

Коли в самом деле он более к службе неспособен, так отставить его с честью, а чина не марать. Если мы не будем дорожить чинами, так они упадут, а уронив раз, никогда не поднимем"(29).

Правительство, патриотическая интеллигенция, высшее военное руководство, патриотическая печать и средства массовой информации должны стоять на страже авторитета офицерского звания и все делать для поднятия престижа офицера в обществе. Всяческие же попытки подорвать престиж офицеров(30) следует рассматривать как антигосударственные действия, а действия лиц, организаций и учреждений, их осуществляющих, как вредные и подлежащие немедленному прекращению. Такая позиция, естественно, не имеет ничего общего с критикой отдельных военных лиц, заслуживающих порицания. Эта критика допустима, полезна и уместна. В то же время, критика отдельных людей не должна приводить к необоснованным обобщениям и выводам, что зачастую наблюдалось и наблюдается в нашем обществе.

Итак, забота об авторитете офицера имеет два аспекта: внутриведомственный и общественно-государственный.

Обаяние офицера входит в разряд качеств, необходимых для управления людьми. По мнению П.Махрова, "обаянию начальника способствует: доверие, внушаемое знанием дела; уважение, вызываемое справедливостью; постоянная готовность отвечать за все и подчинять себя и других строгим требованиям дисциплины; умение быть корректным; умение с гордостью командовать без чванства; сердечная и справедливая благосклонность без заискивающей фамильярности и самоуничижения; неослабная и осмысленная твердость убеждений; наконец, искренность и прямота"(31).

Отсюда вытекает необходимость развития умения производить благоприятное (нужное) впечатление на других.

Это же умение имеет ряд составляющих:

а)умение правильно выражать свои мысли;

б)умение владеть мимикой, эмоциями и чувствами;

в)умение держать себя непринужденно в присутствии разных людей, не допуская вульгарности и оплошности;

г)умение принимать соответствующие позы, следить за осанкой, жестикулировать; легко и пластично двигаться.

"Нужна ли выработка хороших военных манер?" - спрашивает Н.Бутовский в своих "Отрывках из бесед с молодежью"(32). На убедительных примерах, он доказывает не только значение внешнего впечатления, но и более глубокий смысл воспитанности, умения держать себя в обществе. В другой работе он замечает:

"Для человека юного, легкомысленного, а особенно неразвитого, кажутся сущими пустяками, например, такие формальности:

-приличная редакция выражений в обращении с начальником и со старшими;

-аккуратное отдание чести;

-умение прилично стоять при служебных объяснениях;

-испрашивание разрешения сесть, закурить и т.д...

Но стоит только шевельнуть мозгами, чтобы сразу придти к заключению, что все это имеет глубокий смысл, ибо, не будь этих уставных формальностей, мы должны были бы сами их измышлять, т.е. думать и угадывать на каждом шагу, как и каком случае следует себя держать"(33).

Наряду с тренировкой тела, требуется и воспитание хорошего вкуса, потребности не допускать оплошностей ни в походке, ни в жестах, ни в мимике, ни в тоне разговора и даже во взгляде.

Все сказанное еще раз подчеркивает необходимость усиления психологической подготовки офицеров, введения некоторых новых практических разделов и дисциплин в учебный курс военных училищ, а также освоение новых элементов обучения в уже имеющиеся науках(34).

***

Военное воспитание у древних народов было единственной высшей целью; их дисциплина была страшна, и она-то дала им возможность отбросить дикие орды варваров во время нашествия. Но история ясно и точно указывает, что мудрые полководцы никогда не забывали внедрять в сердца своих воинов светлые военно-нравственные принципы.

Дисциплина - это естественный способ укрощения своенравной природы человека. Но она уже в древние времена не рассматривалась только в смысле исправительном, обуздывающем, укротительном; на нее смотрели шире, у нее были и есть более высокие возвышенные стороны, а именно: облагораживание человеческой натуры. Карательной она была и должна быть только относительно людей, злонамеренно неповинующихся и непокорных.

Слово "дисциплина" происходит от латинского слова "discere " -учиться; на военной службе учителя - это начальники, а ученики - подчиненные; первые должны преподавать свое учение и правила, которым последние должны следовать; в этом самое главное - личный пример. Строго говоря, превосходством уроков и личного примера воспитание должно было бы поставить людей в невозможность дурно поступать. Проступки против дисциплины, будь они совершаемы из-за небрежности, злой воли, непослушания, должны быть немедленно разъясняемы и наказуемы; но вряд ли они будут существовать, если умело взяться за дело.

Наказание дисциплинарное - это необходимая власть, чтобы постоянно держать подчиненных в законных рамках устава; но необходимо и важно, чтобы дисциплинарной властью пользовались исключительно начальники, уроки, пример и поведение которых - безупречны; создавать таковых из нижних чинов - это задача и обязанность офицеров, для чего опять-таки необходим личный пример(35).

Исходя из такого понимания сущности воинской дисциплины, перед офицером стоят ряд задач:

-во-первых, являть подчиненным пример личной дисциплинированности;

-во-вторых, разумно пользоваться дисциплинарными правами;

-в-третьих, использовать дисциплину, уставной порядок и дисциплинарные средства для побуждения и развития в подчиненных положительных качеств и достоинств;

-в-четвертых, активно воспитывать своих ближайших подчиненных в духе сознательной дисциплины;

-в-пятых, склонять общественное мнение на сторону дисциплины и порядка, воспитывая таким образом мощную дисциплинарную силу.

Исторический опыт показывает, что основой дисциплины могут выступать:

а)сознание воинами своего гражданского и воинского долга и ответственности за защиту отечества (древняя Греция, Франция периода первой революции);

б)привычка к повиновению, воспитанная в условиях жесткого воспитания (Спарта);

в)жесткая система индивидуальных дисциплинарных взысканий, включающая смертную казнь провинившихся (армия Фридриха II, где "палки капрала боялись пуще пули неприятеля");

г)групповая ответственность за неисполнение поставленной задачи (децимирование в древнеримском войске) и неповиновение (поголовное уничтожение взбунтовавшихся в татаро-монгольском войске);

д)сознательное подчинение воле авторитетных и уважаемых начальников (исполнение не за страх, а за совесть вопросов службы в войсках полководцев эпохи Екатерины II)(36).

Если осмыслить возможность использования в нынешних условиях основных факторов дисциплинированности, то можно отметить, что лишь возможность средств, указанных в пункте "в" и "г" в цивилизованных государствах вряд ли можно считать приемлемыми. Все же другие факторы, с учетом условий, обстоятельств и национальных особенностей вполне приемлемы и сегодня. Следовательно, все они составляют арсенал офицера.

Кто хочет управлять, тот должен действовать тремя средствами: повеление, повторение, пример (37.

Эта формула управления людьми раскрывается так:

-повеление - это способность подчинить своей воле волю тех людей, которыми необходимо управлять;

-повторение - это необходимое закрепление навыка повиновения и, в то же время, выработка безусловной установки на повиновение;

-пример - нравственная основа требования.

Но еще Платон указал на то, что не сможет хорошо повелевать тот кто не научился сначала как следует повиноваться(38).

А Плутарх по этому поводу добавил следующее:

"На деле же умение повелевать и умение повиноваться связаны между собою. Многие говорят и думают, что в этом и состоит суть политического воспитания - подготовить тех, кто хорошо выучен слушаться...Поэтому благороднейшее и полезнейшее искусство - повиноваться тому, кто над тобой законно поставлен, даже если ему по случайности недостает могущества и славы"(39).

Итак, повиновение, - необходимая предпосылка умения повелевать. Повиновение базируется на таких качествах, как:

а)послушание;

б)исполнительность;

в)дисциплинированность;

г)аккуратность;

д)разумная самостоятельность и инициативность.

В связи с необходимостью развития послушания в офицерской среде, следует, наряду с воинской дисциплиною, воспитывать и дисциплину нравственную, при помощи которой развивается привычка к послушанию и вырабатывается сознание долга.

"Нравственная дисциплина, способность прислушиваться к указаниям совести, ведет к самообладанию, умеряет характер человека, управляет им, сдерживает его. При военном воспитании важно развивать способность до некоторой степени идеализировать вещи, вдохновлять идею дела, чтобы самоотверженно служить ей, чтобы идея была выше всех материальных выгод. На войне во имя идеи жертвуют жизнью, т.е. всем самым дорогим человеку"(40).

Выработку навыков нравственной дисциплины следует считать важной задачей военной школы. В этой связи необходимо указать на роль офицеров учебных подразделений военно-учебных заведений:

"...Без хороших воспитателей тщетны все предписания, так как "пример есть действительнее всех наставлений" (И.Бецкой)(41).

Согласно "Положению" для кадетских корпусов, высочайше утвержденного 14 февраля 1886 года, к воспитателям кадет выдвигались следующие требования:

"Высокий долг воспитателя вообще заключается в постепенном и всестороннем приготовлении каждого воспитанника к нравственной деятельности, для которой воспитание физическое должно развить в нем необходимые силы, воспитание умственное - сообщить ему потребные знания и умения, а воспитание нравственное - направить волю его именно к такой деятельности. От каждого воспитателя заведение должно требовать, чтобы он, для добросовестного исполнения своего долга, успел своевременно ознакомиться сколь возможно ближе с предметом избранной им деятельности, к чему главным средством представляется педагогическая литература. Во всех же своих суждениях, поступках и распоряжениях воспитатель должен стремиться к тому, чтобы сделаться для своих воспитанников лучшим образцом, авторитетным советником, участным и правдивым судьей; независимо от успеха дела в самом заведении, даже далеко за стенами его воспоминание о таком наставнике послужит для бывшего его питомца спасительным средством против всего злого и надежною поддержкою во всем добром(42) ".

Вправе сделать такое заключение: офицер учебного подразделения военной школы - в меньшей мере строевой чин, а в большей - духовный наставник военной молодежи.

Имеющийся сегодня некомплект офицеров курсантских подразделений, совмещение обязанностей двух должностных лиц, большая численность учебных групп (до 30 человек), - все это свидетельство недооценки роли данной категории лиц в воспитании офицерских кадров.

Заслуживает порицания и практика случайного подбора офицеров на данные должности, ничего общего не имеющая с вдумчивым отбором офицеров-воспитателей в дореволюционных военных школах(43).

Процедура отбора офицеров в военные школы была такой. Офицер, желавший служить в военно-учебном ведомстве должен был отвечать следующим требованиям: иметь 5 лет офицерского стажа, из которых не менее 2-х последних лет в строю; представить аттестацию за последних два аттестационных периода и обладать необходимыми умственными и служебными качествами и соответствующими чертами характера.

Удовлетворявшие всем этим требованиям после отбора в дивизии зачислялись в кандидатские списки Главного управления военно-учебных заведений. Эти списки предлагались затем для просмотра начальникам военных школ для отбора кандидатов. Избранные начальником училища кандидаты прикомандировывались на 2 года для испытания к военно-учебному заведению. В течение этого срока офицера всесторонне изучали в деле воспитания кадет и юнкеров и при положительной аттестации зачисляли в штат военной школы.

Зачисленный в военно-учебное заведение офицер получал ряд льгот и преимуществ по сравнению со строевыми офицерами: при зачислении в штат ему давалось единовременное денежное пособие; предоставлялась квартира; он получал жалованье на ступень выше; каждый пять лет службы ему засчитывались за семь; офицер имел право воспитывать детей за счет казны(44).

Современная же практика, когда потерявший перспективу в войсках офицер "списывается" в военное училище, или же назначение на должность офицера курсантского подразделения получает выпускник этого же училища, ни дня не служивший в строю, - глубоко ошибочна и порочна. Может ли такой офицер быть духовным наставником курсантов? Ответ, - нет!

Воспитывая повиновение у обучаемых в военных училищах, не следует забывать о том, что им придется повелевать подчиненными.

А для этого надо знать, что побуждает человека повиноваться.

Наукой и практикой установлено, что человек повинуется, т.е. подчиняет свою волю воле другого человека, в силу действия ряда факторов:

I)закона, который вводит определенные санкции за неповиновение (в армии силу законодательного акта имеют уставы, приказы, распоряжения и т.п.);

2)авторитета командира и начальника, когда подчиненный признает за ним юридическое и моральное право повелевать им;

3)физического давления, притеснения или угрозы, в результате чего у слабого и безвольного срабатывать инстинкт самосохранения;

4)сильной энергии и активной деятельности человека или группы людей (менее энергичные люди заражаются психической активностью других, подражая им или увлекаясь ими);

5)соблазна, т.е. в силу желания и потребности человека добиться желаемого статуса, получить льготу, выгоду, преимущество перед другими и т.п.;

6)установленного, незыблемого и тщательно охраняемого порядка, сложившейся системы власти и взаимоотношений и т.п.;

7)традиций, поддерживаемых корпоративным духом, системой бытовых, культовых и прочих средств.

Отсюда видно, каким большим арсеналом средств должен располагать офицер для управления людьми.

В числе качеств, необходимых для повеления подчиненными, выделяются:

а)целеустремленность;

б)решительность;

в)строгость;

г)последовательность;

д)постоянство.

По свидетельству В.Блюме, "блестящие и славные дела обязаны своим происхождением только решительности, если она проистекает из волевых качеств полководца. В этом случае она носит название присутствия духа(45). Если к этому присоединится быстрота ассоциаций идей, т.е. возможность мгновенно соображать и решаться, как говорил Наполеон, то мир будет иметь дело с великим полководцем(46).

Внешних проявлений решительности довольно много, но среди них особое место занимает решительный тон.

"Решительный тон должен показать голос военной власти, требующей безусловного повиновения; он должен внушать и уважение и доверенность(47) к повелевающему: почему в повелениях не должно быть приметны ни гордость, ни слабость; в замечаниях - ни грубость, ни колкость: гордость уменьшает должную доверенность подчиненного к начальнику; слабость вредит почтению; грубость низка и простонародна; колкость раздражает"(48).

Некоторые офицеры полагают, что добиться повиновения можно путем усиления строгости, на что М.Драгомиров отвечал:

"Не нужно думать, что солдат воспитывался быстрее и лучше при помощи строгости взысканий, - вовсе нет: его воспитывают преимущественно одинаковость, неуклонность и постоянство раз поставленных требований"(49).

У постоянства есть несколько неоспоримых преимуществ перед непостоянством и изменчивостью позиций офицера:

-во-первых, постоянный в своих требованиях человек, как правило, вызывает уважение;

-во-вторых, постоянство - это свидетельство незыблемости позиций, требований, отношений и взглядов человека и это снимает у подчиненных всякую надежду на изменение (в частности, послабление) требований офицера;

-в-третьих, постоянство требования способствует формированию привычки(50), столь необходимую в военном деле;

-в-четвертых, постоянство раз и навсегда поставленных требований устраняет всякие колебания и сомнения относительно возможности поступить иначе, отступить от исполнения требования командира.

Понятно: постоянством обладает не упрямый, а волевой офицер, ибо упрямство - это своенравие, а у своенравия столько "нрава", сколько и настроения. Упрямый человек не может быть постоянным, так как ему все время требуется показать свой норов. Волевой же человек постоянен и умеет держать в руках свои чувства. Вот почему только волевой человек может быть постоянным в своих поступках и действиях.

Следовательно, надо обратить на выработку твердых, самостоятельных характеров, способных проявлять разумную инициативу и беззаветную решимость для достижения поставленной цели. Этого именно нам, зачастую, и недостает!(51). Выполнять эту задачу призваны две инстанции - военная школа и войсковая часть, каждая в той мере, в какой способна.

Касательно военной школы, необходимо отметить, что сложившаяся система стажировок не решает проблему выработки навыков командования. Естественно, речь не идет и о накоплении опыта командования за время обучения в военных училищах. Положение усугубляется тем, что в силу несовершенной системы подбора офицеров курсантских подразделений, их воспитательной несостоятельности, курсанты наглядно видят далекий от совершенства стиль командирской работы. Этот стиль впоследствии в еще более худшем виде применяется в их работе. Другими словами, не имея возможности практиковаться в командовании людьми, не видя достойных образцов командования, выпускник военного училища начинает на практике пробовать те немудреные приемы воздействия на людей, которые видел в училище. Когда это не срабатывает, он теряется и не всегда с достоинством выходит из сложного положения.

Решение проблемы видится не в том, чтобы в ходе обучения в военном училище дать возможность каждому покомандовать и накопить опыт (это сделать невозможно по многим соображениям), а в том, чтобы показать образец идеальной офицерской работы и убедить курсантов в том, что именно такой стиль работы более всего эффективен.

Поясним это на примере. Если человеку, намеревающемуся что-либо сделать, показать несколько вариантов исполнения и среди них предъявить лучший и убедить, что данный вариант более эффективен, то вряд ли можно предположить, что видевший лучшее исполнение, соблазнится худшим вариантом.

Центр начального обучения курсантов, о котором было сказано ранее, мог бы выполнить и эту задачу. Здесь могли бы пройти стажировку и кандидаты в курсовые офицеры военных училищ.

***

1.Морозов Н. К вопросу обновления армии.//Русский Инвалид.-I907.- NI05 (I2 мая).

2. См.: Дмитриевский А Сохрани нас Бог оказаться гасильниками любви к военному делу // Военный сборник.- I9I4.- NII.- с. 97.

3.Сергеев В. Офицеры. // Офицерская Жизнь.-I907.- N54.- с.55

4.Там же.

5.Куропаткин А.Н.. Меры по улучшению командного состава. В кн.: Куропаткин А.Н. Задачи русской армии. т III. Задачи русской армии и флота в ХХ столетии. - СП б., 1910.- с.365.

6.Черкасов И. К вопросу о прохождении службы офицерами генерального штаба. // Разведчик. - I9I2.- NII26.- с.354.

7.Злобин И. Что нужно армии? // Разведчик I9I3.- NII82.- с.384.

8."Обязанности офицера выражаются в трех направлениях: офицер должен руководить своими подчиненными в бою, обучать своих подчиненных требованиям военного дела и воспитывать их в сознании воинской дисциплины, духа и чести". - См.: Офицер.// Военная энциклопедия. Под ред. В.Ф.Новицкого. -т. I7 - СП б., I9II. - с. 233.

9."Общество офицеров, наставляя молодежь, должно быть безжалостно к негодным элементам, и как сорную траву выбрасывать их из своей среды. Покрывать негодные элементы от начальства значит совершать преступление против самой идеи долга. Общества офицеров - очаг жизни и духа армии. Они дают физиономию части, они поддерживают традиции, руководясь идеей общего долга. - См.: Изместьев П. Искусство командования. Извлечение из труда А. Гавэ.- Варшава, I908.- с.70

10.Полк - самостоятельная боевая единица. Если рота и батальон, как правило, в бою не выполняют самостоятельных боевых задач, то полк зачастую их выполняет. Следовательно, полковой командир должен иметь боевой опыт. Проблема возникает тогда, когда государство длительное время пребывает в состоянии мира. Но состояние мира не исключает необходимости боевой подготовки и солдата и офицера, а, наоборот, предполагает ее. Ограничиваться учениями, даже самыми приближенными к боевым условиям, значит сознательно суживать имеющиеся возможности. Они (возможности) - не в том, чтобы устроить маленькую войну, а в том, чтобы разумно воспользоваться сложившейся в мире ситуацией...

11.Карцов П.П. Младший офицер в роте, эскадроне и батарее. (Практические заметки из служебного опыта // Военный Сборник.- I884.- NI.- с. 136.

12.Гершельман Ф. Воспитание будущих офицеров. // Военный сборник.-I9I5.- N I.- с.40.

13.Л.Д. К вопросу о подготовке офицеров// Офицерская Жизнь.- I907.-N52.- с. 18.

14.Карцов П.П. Командование отдельной частью. Практические заметки из служебного опыта.- СП б, I883.-с. 1.

15.Юрьев Л. К реформе нашей военной школы. // Офицерская Жизнь.-I907.- N 60.- с. 156.

16.Мариюшкин А. По вопросу об офицерских занятиях. // Офицерская жизнь .- I9I2.-NII(3II).- с.167.

17.Теодорович М.Ф. Дуэль и вопросы чести. - М., I9I8.-с. 22.

18.Вишняков Н. Суд общества офицеров в русской армии (исторический очерк) //Военный сборник .- I909.-NI2.- с.163.

19.Флуг В. Высший командный состав // Вестник общества Русских Ветеранов Великой войны.- I937.- N I30-132.- с.26

20.Угнетающее зло.// Разведчик.- I9I2.- NII29.- с.403.

21.Апухтин А.Н. Командный состав армии. - Сообщение, читанное на общем собрании Членов Общества ревнителей военных знаний 2I марта I907 г. // Общество ревнителей военных знаний. Кн.3.- СП б., I907.- с.9.

22.Там же.- с. 9-10.

23.Корф Н.А. О воспитании воли военачальников. // Общество ревнителей военных знаний. -Кн.I.- СП б., I906.-с. 4.

24.Махров П. Современная война и высшее командование. // Разведчик. - I9I2.- NII55.- с.855.

25.Зыков А. Как и чем управляются люди. Опыт военной психологии. - СП б., I898.-с. 144.

26.Бирюков Н. Записки по военной педагогике. - Орел, I909.-с.59.

27.Примером тому служит трагедия офицерского корпуса России в 1917 году.

28.Свечин А. Эволюция военного искусства с древнейших времен до наших дней. т.I-2. -Т.1- М.-Л., I927-I928. - с. 145.

29.Записки Якова Ивановича Де-Санглена // Русская Старина.- 1882. -т.36, N 11.- с. 461.

30.Подорвать престиж офицеров- значит ослабить их политический, социальный и материальный статус, влияние на события в стране (своей приверженностью Закону, порядку и законной власти), подорвать уважение к идее защиты отечества и умалить роль офицеров в деле обороны страны.

31.Махров П. Современная война и высшее командование.// Разведчик.- I9I2.- NII56.- с.868.

32.См.: Бутовский Н. Отрывки из бесед с молодежью. (Посвящается выпускным юнкерам). - СП б., I909

33.Бутовский Н. Промахи молодого офицера (из дневника подпоручика N). Посвящается выпускным юнкерам. - СП б., 1895.- с. 6-7.

34.Речь, к примеру. идет о строевой подготовке, которая могла бы взять на себя труд учить не только строевой стойке, но и умению владеть телом при походке, остановке и т.п.

35.См.: М.Я. Мысли о воспитании и обучении кавалериста.// Военный Сборник.- I908.- N8.- с.122.

36.См.: Голицын Н.С. Начальствование, дисциплина, награды, наказания, дух войск. - В кн.: Голицын Н.С. Всеобщая военная история древнейших времен. ч.У. От Августа до падения Западной Римской империи (30 г. до Р.Х. по Р.Х. ).- СП б., 1876, с.447-464; Михневич Н.П. История военного искусства от древнейших времен до ХIХ столетия.- I896; Свечин А. Эволюция военного искусства с древнейших времен до наших дней. Т.I-2.- М.-Л., I927-I928 и др.

37.См.: Резанов А.С. Армия и толпа. Опыт военной психологии.- Варшава, I9I0.- с.85.

38.См.: Плутарх. Наставление о государственных делах. - В кн.: Плутарх. Сравнительные жизнеописания. Трактаты и диалоги. - М., 1997.- с.574.

39.Там же. - с.589.

40.Гершельман Ф. Воспитание будущих офицеров. // Военный сборник.-I9I4.- NI2.- с. 37.

41.См.: Лалаев М. Исторический обзор регламентации воспитания и обучения в наших военно-учебных заведениях от основания первых школ до последнего времени. // Военный сборник. - I900, NI.- с.119.

42.Лалаев М. Исторический обзор регламентации воспитания и обучения в наших военно-учебных заведениях от основания первых школ до последнего времени. // Военный сборник. - I900. - N2.- с. 410.

43.См.: Дитмар С Курсы для предварительной подготовки офицеров-воспитателей. // Военный сборник.- I9I4.- NI.- с. I3I-I32;.Януш Л. Наше военно-учебное дело.. (Заметки воспитателя) // Военный сборник.- I899, N9, с.I62-I80; NI0, с.384-397 и др.

44.См.: Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России.- М., 1990.- с. 159.

45.Блюме В.Сущность командования.// Военный сборник.- I9I4.-NI2.- с. 18.

46.См.: Зыков А, Как и чем управляются люди. Опыт военной психологии. СП б., I898.-с.42.

47.Суворов на приглашение Эрц-Герцого Карла для составления плана оборонительного против францзов ответствовал в Линдау чрез присланного офицера: "Скажите Эрц-Герцогу, что я не знаю никаких планов оборонительных; мне известны только наступательные. Я пойду вперед, когда будет нужно; не остановлюсь больше в Швейцарии и в сходственность полученных мною повелений устремлюсь во Франш-Конт. Скажите Эрц-Герцогу, что в Вене я паду к стопам его; а здесь я, по крайней мере, ему равный :Он служим Императору, и я также; он повелевает армиею, и я также; он молод, а я стар, а по числу побед и более опытен; я ни у кого не прошу советов и не имею нужды в уроках, от кого бы то ни было. Бог и шпага :- вот мои наставники".

48.Толмачев Я Военное красноречие, основанное на общих началах. словесности, с присовокуплением примеров в разных родах оного. Часть 2.- СП б., I825.-с. 53-54.

49.Драгомиров М.И. Избранные труды.- М., 1956.- с. 398.

50.Закон привычки в военном деле имеет колоссальное значение. Привыкнув выполнять тяжелую и трудную работу, человек втягивается в работу и чем больше он упражняет свою привычку, тем менее трудным и тяжелым кажется ему дело. Кроме того, приобретая сноровку, человек все более производительно выполняет поставленную задачу.

51.См.: Баланин Д. Подготовка и выбор начальников. // Военный сборник.- I9II.- NI; Куропаткин А.Н. Задачи русской армии. т III. Задачи русской армии и флота в ХХ столетии. - СП б., 1910; Л.Д. К вопросу о подготовке офицеров// Офицерская Жизнь. - I907.-N52 и др.

© Copyright Каменев Анатолий Иванович (kamenevai@mail.ru) Размещен: 03/01/2010, изменен: 03/01/2010. 48k. Статистика. Фрагмент: Политика	Ваша оценка:

Каменев Анатолий Иванович 3 - Трагедия русского офицерства

Каменев Анатолий Иванович
3 - Трагедия русского офицерства