ArtOfWar. Каменев Анатолий Иванович. 6 - Офицеры в военной печати 20-40 гг. 20 века

6 - Офицеры в военной печати 20-40 гг. 20 века

-- А. Абрамов. Внутрипартийная демократия в в.-у.з. (Военный вестник. - 1924. - N1. - С.50-51.)

-- В. Левичев. Еще раз о краскормах (Военный вестник. - 1924. - N2. - С.14-16.)

-- Баратов. Вопросы быта в военной школе (по поводу одной анкеты) (Военный вестник. - 1924. - N2. - С. 33-34.)

-- А. Иванов. Военно-политическая академия имени Толмачева (Военный вестник. - 1927. - N26. - С. 39-43)

-- О военизации политсостава (по статьям, поступившим в редакцию) (Военный вестник. - 1927. - N26. - С. 54-55.)

-- (Военный вестник. - 1936. - N1. - С. 34-36.)

А. Абрамов

Внутрипартийная демократия в.-у.з

На собраниях, посвященных дискуссии по внутрипартийному состоянию, подчеркивается, что в Красной армии и вуз внутрипартийная демократия не может быть применена так широко, как в гражданских организациях. Это, конечно, правильно. Необходима известная осторожность при распространении решений ЦК РКП и ЦКК на Красную армию.

Еще в январе 1921 г. конференция московских вуз положила начало демократизации политработы вуз, переходя к новому курсу. Благодаря передышке, создались более благоприятные условия для вовлечения в строительство масс и увеличения роли и значения их организаций. В этом отношении работникам вуз небезинтересно было бы пересмотреть резолюцию этой конференции, помещенную в N 2 - 3 "Военного Знания" 1921 г. и приказе главначвуз'а N 9 за 1921 г. Наиболее важными мероприятиями, ею намеченными, были:

а) установление теснейшей связи между комиссарами вуз и бюро ячейки и совместного их руководства политработой;

б) совместные школьные совещания различных курсантских организаций и должностных лиц;

в) информационные доклады администрации на общих и партийных собраниях;

г) усиление представительства курсантов в органах учебной части (педком и предметные комиссии);

д) открытые собрания бюро ячейки и ячейки.

Августовский съезд (1921 года) комиссаров окрувуз'ов сделал еще шаг вперед в отношении демократизации партполитпросветработы вуз. Составленная тогда инструкция ячейкам РКП вуз, кроме вышеуказанных положений, говорит также о том, что на заседаниях бюро и ячеек могут обсуждаться вопросы учебной и хозяйственной жизни вуз, - правда, по соглашению бюро с комиссаром. Bee эти формы усиления курсантской самодеятельности и установления связи, и спайки между всеми частями вуз'овского организма были подтверждены и подчеркнуты окружными конференциями и сентябрьским съездом (1922 года) работников вуз. Неоднократно в материалах Погувуз'а также указывалось на важность действительного проведения их в жизнь.

Как проводились в жизнь эти "вольности"? Имели ли они какое-нибудь значение в жизни вуз? На оба вопроса надо ответить, что не везде одинаково. Что являлось причиной недостаточного проведения в жизнь мероприятий, которые должны были вовлечь курсантов, в первую очередь ячейку, в строительство военно-учебного дела и спаять руководящий состав, ячейку и беспартийную массу? Надо признать, что недостаточная демократизация партполитработы в некоторых вуз может быть объяснена не только такими причинами, как пережиток военного коммунизма и влияние бюрократического военного аппарата вуз. Пишущему эти строки приходилось нередко встречать комиссаров в период 1921 - 23 гг., которые не только не проводили полностью указанных выше мероприятий, но даже не осознали, как следует, всей их важности. А некоторые политработники вуз при приеме их в ВПШ в 1923 г. заявили в беседе по политпросветработе, что на собраниях ячеек учебные и хозяйственные вопросы обсуждаться не могут. Есть, следовательно, и такие политработники, которые недостаточно уясняют себе сущность и значение участия курсантов в военно-учебной работе.

Ясно, что у таких комиссаров, а также у тех, которые недостаточно осознали значение перехода к новому курсу не могло быть правильных отношений с ячейкой и курсантской массой, они, безусловно, подавляли основные стремления ячейки к самодеятельности, к участию в военно-учебном строительстве. Положение усугублялось влиянием военного аппарата, основанного на принципе авторитарности.

Хотя принципы внутрипартийной демократии в Красной армии и вуз подлежат некоторым ограничениям, в силу особенностей военного строительства, все же в настоящий момент совершенно необходимо изжить те ненормальности и отклонения от правильной линии, которые являлись пережитками даже в 22 - 23 гг. и тщательно пересмотреть, в связи и с точки зрения нового общепартийного курса, ограничения, существовавшие до настоящего времени.

Нет сомнения, что укрепление положения СССР и духовный рост курсантских масс (в частности, переход к комплектованию вуз на принципе добровольчества) дают возможность и требуют перехода к новому курсу также и в Красной армии. Необходимо не только выровнять линию, но и углубить демократизацию парт политработы вуз.

Необходимо наметить ряд мероприятий, которые укрепили, оживили бы ячейки вуз и еще более способствовали бы развитию у курсантов творческой самодеятельности и инициативы, столь необходимых коммунистам-командирам. На мой взгляд, необходимо:

1) Подтвердить, что руководство партполитпросветработой вуз должно осуществляться комиссаром и бюро ячейки совместно.

2) Политаппарату вуз следить за тем, чтобы военная дисциплина не переносилась на почву партийной работы.

3) Ставить на курсантских собраниях, - партийных и общих, - обсуждение планов учебной и политической работы и итогов их проведения; организовывать более систематически, примерно - каждый месяц-два, общешкольные и по классам курсантские конференции по вопросам учебной и политической работы.

Усилить участие курсантов в педкоме и предметных комиссиях.

Ставить систематически на курсантских собраниях отчетные доклады администрации (комиссара, начальника, начучеба, хозяйственников) по различным вопросам школьной жизни; однако, вмешательство в административное управление не должно быть допущено, т.-е. в жизнь могут проводиться те решения по этим вопросам, которые не противоречат существующим указаниям высших органов.

Считать необходимым тесную связь и спайку между работниками вуз-коммунистами снизу до верху в целях усиления коммунистического влияния в военно-учебном строительстве.

В интересах создания более здоровой атмосферы в вуз и более благоприятных условий для военного и политического воспитания курсантов провести максимальное освежение командного и преподавательского состава, заменяя косные элементы краскомами и красными педагогами.

Ввести там, где это целесообразно, ротные ячейки в целях создания более благоприятных условий для вовлечения в партработу коммунистов и "охвата"
беспартийных.

9) Стремиться к тому, чтобы секретари ячеек вуз не превращались в постоянных секретарей, а возвращались к "станку", т.-е. к своим военно-учебным занятиям.

10) Обращать и в дальнейшем сугубое внимание на предостережение против сужения кругозора ячеек вуз, интенсифицировать и углубить работу по линии комсвязи, прилагая усилия к тому, чтобы военная школа не замкнулась в своих стенах и была бы немаловажной силой на идейном фронте.

Пересмотреть распределение рабочего дня курсанта в направлений разгрузки его и предоставления возможности пополнения знаний.

Усилить освещение жизни вуз на страницах военной и партийно-советской печати.

Размер журнальной статьи не позволяет развить и обосновать эти предложения. Они являются первым наброском и, безусловно, должны быть дополнены на, основании решений ячеек вуз.

В. Левичев

Еще о краскомах

Статьи т. т. Антонова-Овсеенко, Н. Муралова, Н. Петина в N 41-42 "Военного Вестника" в нашей школе, укомплектованной исключительно краскомами, вызвали чрезвычайно живой обмен мнений.

Было указано очень много всевозможных причин "нездоровых" явлений, приведен ряд ярких примеров, характеризующих остроту "краскомовского вопроса" (при этом николько не затушевывались и свои недостатки). Много из высказанного заслуживает того, чтобы на страницах нашей военной печати быть подвергнутым специальному обсуждению; в настоящей же статье мы коснемся двух главных вопросов, которые особенно ярко выделились на нашем обсуждении.

1) Кадровый комсостав и краскомы. В период гражданской войны, - а на окраинах, в связи с борьбой с бандитизмом, и в последующие годы, - качество среднего командира определялось, главным образом, его революционной преданностью, уменьем увлечь за собою массу личной храбростью, и поэтому и бывшие офицеры и краскомы с 6 - 8 месячной подготовкой оценивались под этим углом зрения и сплошь и рядом занимали одинаковое место.

О переходом на мирное положение, на учебу, положение резко изменилось. Не только краскомы на средних и низших должностях, но и старший, революционной формации, комсостав, оказались малоподготовленными для организации учебы. Как следствие, появился большой спрос на старых офицеров.

Беспощадное сокращение всякого рода тыловых частей и учреждений, происходившее как раз в этот период, выбросило на улицу большое количество занятого в них комсостава, почти исключительно состоявшего из бывших офицеров, каковой и стал наполнять войсковые части.

Конечно, использовать квалифицированный комсостав для подготовки вооруженных сил необходимо, но, во-первых, в меру необходимости и, во-вторых, в зависимости от действительной настоящей его квалификации, а не писанной.

Между тем, у нас это вылилось в нездоровый уклон, в явное предпочтение комсостава старой школы. Если в послужном списке значится отметка об окончании военного училища (нередко обращается внимание даже на чин и год окончания, давая предпочтение старшинству) или даже школы прапорщиков, то этим самым, якобы, решается вопрос о "квалификации", - независимо от того, что данное лицо в империалистическую войну подвизалось на "позициях" не ближе этапного коменданта, а в гражданскую войну - во всевобуче или, в лучшем случае, в карроте увоенкомата и участвовало на гражданском "фронте" по охране ссыпного пункта.

И такого "командира" назначают самое меньшее комвзводом, а краскома, как "произведение несовершенной школы", за неимением вакансий, заставляют во второй и третий раз "стажироваться" на должности отделькома, помкомвзвода.

Эти явления - не единичные, а массовые, - и не только в армейских частях, но и в частях Гувуз'а, где краскомы нередко уступают место бывшему офицеру с трехгодичным стажем работы во Всевобуче и с теоретическим багажом в объеме старых уставов.

Прежде всего, нужно категорически отказаться от самоунижения, чем по существу являются утверждения, что наша школа по сравнению со старой несовершенна. По постановке учебного дела, по методам работы мы, несомненно, превосходим старые военные училища в несколько раз, - таково мнение и многих видных работников старых военно-учебных заведений.

Во-вторых, диплом - марка очень несовершенная. При более или менее тщательной проверке квалификации бывш. офицеров мы неизбежно приходим к выводам тов. Муралова, что среди всяких специалистов талантливых меньше, чем средних и бесталанных. К этому еще нужно добавить то несомненное правило, что высота "специальности" определяется непрерывным совершенствованием.

В отношении значительной части бывш. офицерства мы вправе сказать, что она совершенно инертна и предста
вляет собой ту категорию специалистов, которая может быть названа "ремесленниками" в худшем смысле этого слова.

Я не хочу и, к сожалению, не имею права в этом отношении противопоставлять целиком старому офицерству краскомовский состав, но несомненным является то, что в "своей массе краскомовский состав проявляет гораздо больше творческой энергии, порыва, самодеятельности во всяком армейском деле, чем взятое в том же масштабе бывшее офицерство.

2) Неподготовленность есть следствие отсутствия руководства. В подготовке краскомов имеются еще недостатки, и главный недостаток тот, что наша школа должна вести широкую военную и политическую подготовку современного командира, начиная с ликвидации общеобразовательной безграмотности. Но трехгодичный нормальный срок обучения, решительное освобождение учебы от "муштры", на что старая школа тратила добрую половину времени; применение в широком масштабе самодеятельности, исследовательских приемов в проработке учебного материала, взамен пассивного заучивания "истории походов Александра Македонского, и т. п. - все это дает уверенность, что, если и не совсем, то в значительной степени недостатки в подготовке краскомов изжиты.

Мы совершенно согласны с тов. Антоновым-Овсеенко, что обычное возражение, - молодые краскомы недостаточно подготовлены, - является "пустым предлогом".

Конечно, никакая школа не дает совершенного практического работника. Но в данном случае беда не в неподготовленности краскомов, а в неумении организовать, направить их работу, в отсутствии настоящего руководства. в учебном деле войск старших начальников младшими и, следовательно, главным образом, той части комсостава, о которой шла речь выше.

Материалы о работе краскомов в терчастях и мои личные наблюдения приводят меня именно к этому убеждению.

Это еще хорошо, если средний, старший и высший комсостав наполняет казарму хотя бы в часы занятий, как это представляется тов. Петину. К сожалению, во время терсборов появление даже комрот на занятиях в некоторых частях было исключительным явлением!

Но и этим вопрос руководства еще далеко не решается.

Разве то, что в многочисленных приказах высшего командования вменено в строжайшую обязанность старшему и среднему комсоставу, - прорабатывать методически предстоящую программу занятий, - всегда проводится в жизнь? Далеко нет. Сплошь и рядом занятия производятся "по настроению" комроты без заранее продуманного плана на каждый день и час. А если даже комбаты и устраивают по этому поводу собеседования, то до младшего комсостава их указания не доходят, и, естественно, тот, кто фактически ведет занятия, оказывается на каждый час и на каждый предмет неподготовленным. А неподготовленность влечет за собою вялость, отсутствие темперамента в ведении занятий, переход на бездушную муштру. Не только у младших командиров часто не встречаешь плана, программы занятий на сегодняшний день. Во время обследования в сентябре месяце этого года двух полков в двух дивизиях нам удалось отыскать недельное расписание занятий только в делах у наштабов полков, которые, разумеется, меньше всего руководствуются именно этим расписанием, т. к. на их долю вполне хватает и табелей срочных донесений.

В этом, по-моему, и кроется первопричина неподготовленности краскомов, а еще в большей степени - всего остального среднего и младшего комсостава.

"Квалификацию" комсостава и "пригодность" его на те или иные должности нужно измерять энергией, творчеством и стремлением к совершенствованию знаний и навыков, которые проявляет данное лицо, а не давнишней подготовкой! Тогда скорее выявятся действительно подготовленные и неподготовленные.

Баратов

Вопросы быта в военной школе.

(По поводу одной анкеты)

На политчасе затрагиваются уже вопросы быта. Очень хорошо. Это правильно понятая задача политического урока.

Пока материала мало. Но то, что есть, уже интересно.

В одной из школ на политчасе пущена небольшая анкета по вопросу быта, в частности, вошли вопросы о семье, религии, религиозных обрядах. Важно отметить, что курсант отнесся к ней с присущей серьезностью и ответы: "какое вам дело?", "не хочу отвечать" - единичные явления. Общее впечатление - ответы продуманы, искренни, серьезны. Анкета заполнялась анонимно, тут же на политчасе. Это значит - мысли по затронутым вопросам уже шевелились, мнения по затронутым вопросам уже оформлялись раньше, оставалась только формула.

- Верят ли в бога?

99,6 % не верят. Один из 208 человек написал "верю".

- Почему же верят?

Разве можно верить в того, кого нет... Бога нет, потому и не верю... Верю только в свои силы... Ни в черта, ни в бога... Бог придуман для затмения масс...

А в обряды верят?

Тоже нет. Но несколько человек все же честно говорят: "думаем, обряды нужны".

Мы умышленно начали с конца анкеты, потому что тут дело просто и, собственно говоря, этих вопросов о боге, обрядах можно было не ставить в анкете.

Но вот вопрос о семье. Это куда сейчас интереснее, потому что армия в стационарном положении, в.-у. з. тоже, и человеческая природа краскома тянется к человеческой привычке иметь семью.

Семья, это - среда. Очень важно, как сложилась эта семья. Если хорошо, быть может, она поможет краскому в его работе, в худшем случае - не помешает. А вот, если плохо сложилась семейная жизнь, она может не только испортить работу краскому, - она может его испортить, она может его у Красной армии отнять. Примеры всех этих положений уже есть.

Но тут надо иметь в виду, как в отживающем обществе сложилась семья. Что побудило Гражданина обзавестись семьей и что вообще он называет семьей?

Если присмотреться к тем, кому идет на смену новый быт, часто можно заметить, - он заводит семью в силу желания быть "законно" и нераздельно с любимой женщиной; имеет детей, потому что он от них не уберегся. А еще глубже, проникая в психологию брака в' отживающем обществе (но оно еще сильно, его идеология еще висит как туман), можно подметить, что брак, это - часто способ удовлетворить чисто половой инстинкт, сосредоточенный на отдельном субъекте, а бывает иначе: брак - необходимость иметь подходящий объект для того же, ибо другие формы не удовлетворяют по разным причинам.

Нам не все равно, как смотрит мещанское общество, как чувствует брак и как его осуществляет. Ведь, курсант будет краскомом. Ему общения с этой средой не избежать. А еще раньше краском бывает курсантом, нашим питомцем. И он человек. Он не лишен инстинктов, и он соприкасается с отживающей, но еще сильной средой. Как он входит в эту среду? Песет ли туда одобряемую нами новую идеологию семьи или подчиняется той? Да и есть ли у пего определенная в этой области идеология?

Все это хорошо бы знать, раз вопросы быта стали и раз мы признаем, что быт в деле боевой подготовки революционера, это - кое-что.

И, оказывается, - говорит анкета, - курсант над этими вопросами уже думал. Много у него работы, жалуется на перегруженность, но думал и о том и готовое мнение высказал.

Конечно, половые инстинкты у курсантов не забиты работой. Пользующихся проституцией, онанизмом сравнительно мало: около 6 и 4%. Вовсе воздерживающихся 20% (по соображениям экономического, морального характера или за недостатком времени). Прочие из опрошенных (53%) пользуются случайной добровольной связью, их 110 человек в одной школе, а, вероятно, и гораздо больше, потому что анкету заполняла лишь половина переменного состава школы.

Вот какая цифра должна обратить на себя внимание, когда подходим к вопросу об идеологии курсанта - будущего командира. Анализируя ее, находим новые данные, 2% курсантов представляют себе половую жизнь в виде длительных связей. Одновременную брачную и внебрачную жизнь они не одобряют, 16% ссылаются на риск заболевания, 8% видят, как рушатся "мещанская" семья и боятся, связавшись с замужней женщиной, совершить еще одно разрушение, - семейную драму. Но свободу половых отношений для обоих полов они признают почти все.

Подавляющее большинство хотят брака, семьи. Почему?

- Женитьба, - говорят они, - это необходимый этан человеческой жизни.

Но большинство (84%) уже смотрят на женщину в семье по-новому: считают необходимым ее участие в общественной работе.

Отсюда вопрос: на ком же жениться?

39% хотели бы в жены партийных работниц, 18% хотят работниц (профессионалок), 8% - крестьянок, 2% хотя г интеллигенток и сделать из них хороших работников.

Как общее явление в анкете, все боятся мещанства, обывательщины в семье. Женатые пишут, что в браке несчастны именно по этой причине.

Вот что сказала анкета. Социальный состав заполнявших ее, - 55% крестьян, 40% рабочих, - говорит, что он нормален, так что, можно думать, примерно, то же сказали бы и в других в.-у. з.

Курсанта потянет к женитьбе. Большинство их боятся семьи, как она сложилась в отживающем обществе, и думают о другой. Как думают? Что будет стимулом для курсанта, когда он, став краскомом, женится? Надо думать, судя но ответам, желание иметь женщину-товарища.

Тут, значит, хорошо пока.

Но вот цифра 110 смущает. Случайная связь - с кем? Анкета не отвечает. А между тем, тут большой вопрос. С кем сошелся курсант? Ведь, из них 8% боятся разрушить семью и небольшой процент идет к проституткам. Значит, остальные, - их много, - идут на временную связь. Едва ли он нашел себе женщину - жену рабочего. Ей некогда отрываться от станка и от семьи, чтобы итти на связь с курсантом. Тут речь идет скорее о семье полуинтеллигентской или интеллигентской. Там в такое время и соответствующие инстинкты имеются, и как раз, как и в другие революционные эпохи, замечается тяга интеллигентной женщины от нервного, уставшего мужа к сильному "мужику", без особых "переживаний", а просто - здоровому парню.

А в этом явлении, сопоставляя его с цифрой 110, - опасность. Курсант может подчиниться той, с которой сошелся. И такие примеры уже есть, при чем некоторые "милые дамы" умеют подсунуть в мозги "любимому" и свои мещанские идеи. Вот о чем надо подумать, глядя в анкету.

Она не освещает этого вопроса. А было бы интересно проверить. И это нужно напомнить тем из писавших анкету, кто отвечал, что хочет взять интеллигентную женщину и сделать из нее работника. Мысль хорошая, но относительно.

Вузам, вероятно, известно, что сейчас некий смерч идет в СССР, и выражается он в том, что мужья бросают жен, а жены мужей. И надо тут отметить, что часто бросающие это - краскомы и рабочие, и бросают женщин своего класса ради интеллигенток, а бросающие женщины тянутся к "черной кости" и крепкому телу.

Быть может, тут происходит полезное скрещение. Но нельзя выбыть об идеологическом фронте. И поэтому хочется мне сказать.

- Товарищи, жениться не плохо, но несите в семью свою пролетарскую идеологию, - смотрите, сберегайте ее и ей подчиняйтесь.

А политработникам я бы сказал:

- Ближе к курсанту, откровеннее с ним. Вопросы быта и семьи его волнуют. Он вправе рассчитывать на совет, на помощь.

А. Иванов

Военно-политическая академия имени Толмачева

Военно-политическая академия имеет своей задачей подготовку и переподготовку старшего и высшего политического состава рабоче-крестьянской Красной армии и флота. В соответствии с этим, она в настоящее время состоит из основного факультета с 3-х годичным сроком обучения, годичных курсов переподготовки высшего политического состава и курсов по переподготовке преподавателей партийно-политической работы нормальных военных школ и военно-политических курсов. Со следующего учебного года при академии будут созданы еще и курсы по переподготовке военных комиссаров полков и помощников по политической части. Таким образом, в стенах академии концентрируется подготовка и переподготовка всей основной массы старшего и высшего политсостава армии и флота.

Кто идет в академию?

Из таблицы мы видим, что в Толмачевской академии обучается в своем громадном большинстве старый комиссарский состав и политработники, имеющие опыт гражданской войны, большой партийный стаж и крепкую партийную закалку, и притом в большинстве (на 607₀) из рабочих.

По социальному положению

Рабочих	59%,
Крестьян	8%
Служащих и прочих	35%

По партийному стажу:

С 1905 г. -Февральская рев.	4,8%
С Ферв. Рев. - Окт. Рев.	19,0%
С Окт. Рев. - 1.01.1919 г.	25,0%
С 1919 г.	28,9%
С 1920 г.	12,7
С 1921 г. и позже	8,7%

По службе в Красной Армии

С Красной гвардии	19,6%
С 1918-1920 гг.	70,5%
С 1921-1923 гг.	5,6%
С 1924 г.	4,8%

Средний возраст толмачевца - 28 лет - опять-таки показывает, что мы имеем дело с людьми, уже имеющими большой жизненный опыт, вполне определившимися и знающими, зачем они пошли в академию и для какой работы они готовятся.

Такой состав толмачевцев, несмотря на, что он в своей большинстве имеет сравнительно низкую, а зачастую недостаточную общеобразовательную подготовку, позволяет академии даже в короткий срок обучения справляться со своей задачей подготовки партийных руководителей в Красной Армии.

Толмачевская академия является, прежде всего. Комвузом, но комвузом военным, с особыми специфическими задачами подготовки партийного руководителя для армии.

Вот эта специфичность задач Толмачевской академии, как комвуза, и заставляет академию несколько по иному строить план, по сравнению, скажем, хотя бы со Свердловским ком. университетом или Ленинградским. Бюджет времени для обучения студента один и тот же и в Тол-мачевке и в Ленинградском комвузе (Свердловка имеет на 1 год больше), но количество дисциплин, которое должен усвоить толмачевец, значительно больше. Чтобы показать, каковы действительные трудности подготовки толмачевца при одинаковом бюджете времени с комвузом, мы приведем сравнение нормального учебного плана комвуза и Толмачевской академии.

Сравнительная таблица нормальных учебных планов комвуза и Толмачевской академии

NN пп.	Наименование предмета	Колич. часов
NN пп.	Наименование предмета			Комвуз	Толм. академия
1	Общеобразоват. предметы	530	200
2	Экономич. география	200	98
3	История обществ. форм	90	-
4	Политич. экономия	450	230
5	Эконом. политика	260	170
6	История Запада	380	280
7	История России	280	220
8	История ВКП (б)	380	160
9	Ленинизм	220	230
10	Гос. устройство	130	50
11	Истмат	280	150
12	Партстроительство	100	-
13	Военное дело и политработа	120	1400
14	Иностранный язык	-	300

Из сравнения часов, отводимых на важнейшие дисциплины, мы видим, что в отношении соц.-экономических дисциплин толмачевец оказывается в положении гораздо менее выгодном по сравнению с комвузовцем. Подобное положение приводит, естественно, и к тому, что все три года толмачевец занимается во все тяжкие, с большой недельной учебной нагрузкой и при многопредметности. Если мы имеем нормальную учебную нагрузку в комвузе 36 часов в неделю на всех курсах, то в академии I курс имеет 40 - 42 часа, II курс - 38 часов (но несет большую пропагандистскую работу по линии партийных комитетов пуокра и пуфлота), III курс - 42 часа, КУВПС - 42 часа и курсы переподготовки препод. - 42 часа. Это, как показывает опыт последних лет, предельная на грузка, с которой вообще можно заниматься в течение долгого времени напряженной учебной работой. Только безусловно высокий состав слушателей, действительно с исключительной серьезностью работающий по овладению преподаваемыми дисциплинами, позволяет академии весь план подготовки выполнять без каких либо перебоев.

Помимо нагрузки, подобное положение порождает и еще одну дополнительную трудность - это многопредметность. В то время, как в комвузе одновременно проходится 4 - 5 дисциплин, в Толмачевке, как правило, мы вынуждены проходить 6 - 7 дисциплин. Это, конечно, сказывается и на усвояемости и на глубине проработки. Нередко бывает, что когда образуются хвосты по тем или иным наиболее важным дисциплинам, то некоторые другие предметы неизбежно страдают. И, наконец, последнее и немаловажное обстоятельство, вытекающее из подобной нагрузки, это то, что слушатель академии, как правило, за исключением наиболее способных и даровитых, не имеет возможности ничего читать (кроме "Правды" и "Большевика") по-своему желанию, по тому или иному наиболее интересующему его предмету.

Все это и приводит к тому, что слушатель в течение всей учебы в академии ставится в жесткие и строгие рамки учебного плана, выполнение которого требует от него исключительной выдержки, настойчивости, дисциплинированности и терпения.

По нормальному учебному плану академия имеет следующее распределение учебного времени:

Социально экономический цикл - 42,5%

Военные науки и гражданская война - 25,5%

Политработа - 13%

Общеобразовательные дисциплины - 16,5%
Дипломная работа - 2,5%

Таким образом, мы имеем на военный цикл и политработу 38,5%. Но фактически удельный вес военно-политических дисциплин еще выше. Прежде всего, время на дипломную работу может быть отнесено на политработу, так как слушатели пишут свои работы на темы, даваемые кафедрой партполитработы. Затем, в течение трех лет обучения слушатели академии имеют 7 недель лагерных занятий - на I курсе, 2 тактических игры (по 7 дней), 2 недели тактич. занятий на местности, практику в частях (6 недель) - на II курсе и стратегическую военную игру и полевую поездку на III курсе. Все это значительно повышает возможности военно-политической подготовки толмачевца. Но помимо этого, уже в этом учебном году делались попытки и намечена в программах на будущий учебный год военизация соответствующих разделов социально-экономических дисциплин (например, история классовой борьбы, истмат, экономические дисциплины, естественные науки - физика, химия и другие).

Таким образом, можно смело утверждать, что уровень военной подготовки толмачевец получает вполне достаточный для того, чтобы по выходе из академии с должным умением работать в армии, увязывая весь процесс партийно-политической работы с работой по военно-технической подготовке войск. Но если мы можем в известной мере быть спокойными за военную подготовку толмачевца, то нельзя не опасаться, что большой нехваток времени на социально-экономические дисциплины приводит к такому снижению в области их преподавания, которое не позволяет подготовить методологически подкованного политработника.

Нужно со всей категоричностью заявить, что, несмотря на большую разницу во времени с другими комвузами, уровень преподавания в Толмачевке даже несколько выше среднего комвуза. В доказательство можно привести выдержку из акта обследования комиссии АПО ЦК ВКП(б) и Главполитпросвета.

Вот, что там говорится:

"Что касается общего теоретическою уровня и идейного качества преподавательской работы, то в основном дело с этой стороны обстоит благополучно. По своему теоретическому уровню занятия идут несколько выше, чем в среднем комвузе, что вызывается более серьезной предварительной подготовкой слушателей".

Коротко охарактеризуем состояние курса политработы и задачи, стоящие перед кафедрой партполитработы.

Курс партийно-политической работы только в самое последнее время начинает оформляться и превращаться в научную дисциплину. Все еще не закончено определение задач курса, и все еще нельзя считать установленным весь тот круг вопросов, который должен найти разрешение в процессе преподавания курса. Нужно указать, что в отношении определения и уточнения задач курса партполитработы, кафедра политработы академии проделала чрезвычайно большую и серьезную работу, и это в высокой степени положительно сказалось на тех программах, которые разработаны кафедрой к следующему учебному году. В настоящее время курс партийно-политической работы складывается из следующих частей:

I курс ВКП;б) и военное дело (24 ч.). Принципы и организация партийно-политической работы в РККА (57 ч.). Подготовка к войне (103 ч.).

II курс. - Подготовка к войне (80 ч.).
Политвоспитание (80 ч ).

III курс. - Подготовка к войне (56 ч.).
Очередные задачи партийной работы (39 ч.) и политвоспитание (47 ч.).

Помимо этого, имеется большая практическая работа. Следует также отметить то важнейшее обстоятельство, что все эти предметы по курсу политработы теснейшим образом увязаны и по времени про хождения и по содержанию с соответствующими предметами цикла военных наук (военная администрация, общая тактика, стратегия).

Параллельно с работой по оформлению содержания курса, была проделана большая работа и по оформлению методики самого предмета, по определению места практических занятий и их соотношению с занятиями теоретическими.

Трудность работы по партийно-политической кафедре заключается еще, кроме того, и в отсутствии хоть сколько-нибудь подходящей литературы, систематизирующей основные вопросы политработы Поэтому, задания по курсу отличаются исключительной лоскутностью (указывается до 60 источников).

Описание работы академии в отношении содержания работы было бы неполным, если не указать на проделываемую работниками академии серьезную научно-исследовательскую работу. В этом году, из-за чрезмерной перегрузки, не удалось дело продвинуть значительно вперед, но все же ряд работ уже имеется. Выпущена работа "ВКП (6) и военное дело" и работа т. Блументаля "Политическая работа в военное время". Готовится большая работа "Ленин и военное дело" - систематический сборник всех высказываний Ленина по военным вопросам.

Адъюнктами кафедры политработы пишутся работы к 10-летию Красной армии на тему: "Борьба за армию в 1917 г." и "Партия в Красной армии". Кафедрой политработы ведется работа по составлению курса политической работы для военных академий. Адъюнктом кафедры ленинизма проделана большая работа по изучению боевой работы партии в период до Февральской революции. Подготовляются работы по кафедре гражданской войны и военной. Совершенно очевидно, что в дальнейшем необходимо будет еще большее развитие научно-исследовательской работы, т. к. она является необходимым условием непрерывного повышения качества работы академии, а тем самым и повышения качества выпускаемого академией партийного руководителя.

Теперь об учебно-методической и организационной сторонах работы.

Правильные методические принципы и организация учебной работы дают возможность в максимальнейшей степени использовать имеющийся бюджет времени и притом с наибольшей эффективностью. Толмачевская академия и в области методики учебной работы и в области организации стоит на одном из первых мест среди комвузов. В области методики академия одной из первых перешла к системе занятий по лабораторному плану, и в настоящий момент он применяется в своем развернутом виде. Помимо этого, уже год проводится работа по его дальнейшему теоретическому развитию и уточнению.

Лабораторный план занятий в академии уточняется и развивается по линии оформления методики отдельных предметов и по линии различных курсов. Дифференциация лабораторного плана по линии отдельных предметов заключается в применении общих основ лабораторного плана к особенностям того или иного предмета (например, военные дисциплины, политработа требуют несколько иных методов занятий, чем соц-экономические дисциплины). Изменения лабораторного плана по степеням обучениям заключается в том, что по мере накопления навыков в работе у слушателей уменьшается регламентация и видоизменяются формы контроля над их работой. Например, на I курсе существует прием-сдача заданий по всем дисциплинам, на II курсе только по важнейшим, а на III курсе эта форма работы отсутствует и заменяется консультацией и вызовами со стороны преподавателей мало известных им слушателей.

В системе лабораторного плана большое значение имеет наличие у слушателей навыков к самостоятельной работе. От степени наличия этих навыков зависит производительность их работы. Поэтому, задача помощи слушателю в процессе самостоятельной работы и воспитание у него навыков самостоятельной работы является важнейшей задачей, над разрешением которой академия упорно работала и весь истекший учебный год. Трудность в воспитании навыков заключается в низком общеобразовательном уровне слушателя академии. Правда, это восполняется их высокой политической подготовкой и исключительными качествами, как работников, но все же на преодоление встречающихся в работе трудностей приходится тратить не мало времени и усилий. Характерным для методической работы академии является отсутствие методизма (методика ради методики). Все разрабатываемые вопросы методики находят практическое применение, реализацию в повседневной учебной жизни академии.

Основной задачей работы академии является воспитание выдержанного партийца-руководителя. И это воспитание достигается не только работой внутри академии, но и большой работой, которую проделывают слушатели и преподавательский состав вне академии, на партийной работе в рабочих коллективах и воинских частях. Связь толмачевского коллектива с соответствующими партийными организациями - самая постоянная и непрерывная. Слушатели всех курсов ведут самую разнообразную партийную работу. Слушатели 1-го курса ведут школы политграмоты 1-й ступени и прикрепляются к фабрично-заводским коллективам на организационно партийную работу. Слушатели 2-го курса, как правило, ведут школы политграмоты 2-й ступени, и слушатели 3-го курса несут работу агитационную и обследовательскую. Помимо этого, на плечи слушателей падает работа и по Осоавиахиму на фабриках и заводах. В настоящем учебном году на партийной работе вне академии всего было занято 267 человек. Освобождались от нее только мало успевающие слушатели, с не достаточными навыками в самостоятельной работе внутри академии. Эта тесная связь академии с фабрично-заводскими и воинскими коллективами, безусловно, предохраняет слушателей от академизма и держит их постоянно в курсе всех партийных вопросов и настроений рабочих масс. Совершенно очевидно, что для слушателей, прибывших с окраин, пребывание в рабочих коллективах имеет громадное воспитательное значение.

Сам коллектив академии представляет из себя крепко спаянную и сколоченную организацию, целиком и полностью разделяющую единственно правильную ленинскую политику нашей партии. В этот год, когда оппозиция неоднократно пыталась дезориентировать и дезорганизовать партийные ряды, коллектив ВПАТ всегда давал ее посягательствам дружный и четкий отпор.

Для характеристики состояния коллектива (около 500 человек) достаточно указать, что за весь год не было наложено ни на одного из слушателей каких-либо партийных взысканий.

10 июля академия послала в части свыше 160 новых работников Красной армии. И она имеет все основания надеяться, что они, безусловно, справятся с предстоящей им большой и ответственной работой в рядах Красной армии и флота.

О ВОЕНИЗАЦИИ ПОЛИТСОСТАВА

(По статьям, поступившим в редакцию)

Поступающие в редакцию статьи и ряд других материалов рисуют значительный интерес политсостава к вопросам военизации и стремление найти возможно лучшие формы для обеспечения успеха занятий.

Под вопросом военизации политсостава следует, конечно, понимать совокупность двух элементов: военно-строевой подготовки и изучения вопросов политработы в военное время.

Вопрос подготовки политсостава к работе в военное время приобретает сугубую важность в связи с тем, что 12% комиссаров полков и 36% политруков не имеют опыта гражданской войны. А в отношении военно-строевой подготовки политсостава приведем следующие данные: на 1 января 1927 года мы имеем 66,5% ВК полков и 49,5% политруков, не имеющих ни военного, ни военно-политического образования.

Об отношении политсостава к военизапии

Тов. Антосенков из 57 полка пишет:

"Если взять наших политруков и разбить их на 2 группы, то получим такую картину: первая, очень незначительная группа, не желает совершенствовать свои военные знания; вторая, основная, группа желает и хочет их совершенствовать. Лица из первой группы, обыкновенно, говорят так: "зачем нам военное дело. Ведь мы же политработники, по этой линии мы и будем совершенствоваться".

Тов. Антосенков и ряд других товарищей совершенно справедливо отмечают, что эти товарищи не понимают своих партийных обязанностей. Если партия поставила того или иного товарища на работу в армии, он должен сначала сам изучить военное дело, чтобы затем все свои силы отдать поднятию боеспособности части, что немыслимо сделать без знания военного дела. И совершенно правильно предложение того же товарища, что:

Парторганизациям частей нужно создать такое общественно-партийное мнение, которое бы налагало ответственность на данного партийца-политработника перед парторганизацией за свою военную подготовку.

О системе занятий с политсоставом

Несмотря на приказ за N121 и соответствующие указания ПУР'а, в вопросе о системе подготовки существует полный разнобой. Кое-где, например, к выполнению приказа приступлено только с зимы 1926 - 27 года, кое-где занятия начались тотчас же по получении приказа.

В методах занятий - такой же разнобой. Тов. Храмов пишет, что у них было решено в течение 1Ґ, месяцев (лето 26 г.) проработать программу 1-го года, установив ежедневные двухчасовые занятия, а потом забросили до января, что, конечно, больших результатов не дало.

Тов. П-к пишет, что у них было установлено, что политруки 2 раза в месяц решают тактические задачи, два раза в неделю ведут строевые занятия вместо командиров, в 2 месяца 3 раза дежурят по полку, ежедневно присутствуют на строевых занятиях, еженедельно, по субботам, 2 часа должны обучаться верховой езде

Тов. М. Т. сообщает, что у них вообще преподавалось только стрелковое дело и тактика. В одних частях произведено индивидуальное прикрепление политсостава к комсоставу, в других, наоборот, созданы гарнизонные семинары, а в некоторых частях занятия комсостава с политсоставом проводятся совместно.

Дать единую схему для всех частей, конечно, нельзя. Условия частей различны (кадровые, территориальные и др.). Одна основное положение необходимо соблюдать - проводить занятия систематически, не перегружая, однако, политруков. Руководство занятиями надо поручать достаточно квалифицированным и имеющим педагогические навыки командирам, обеспечив политсостав пособиями и помогая политсоставу в его самоподготовке.

О практической работе по военизации

Тов. Антосенков и др. подчеркивают важность сочетания теоретических занятий с политсоставом с одновременным привитием ему практических навыков командования и проведения занятий с красноармейцами. Однако, в этом вопросе возможны очень опасные перегибы - нельзя поручать работы, с которой политрук не справится. Поручая же ту или иную работу, необходимо максимально помогать политруку; поручая проведение занятия с красноармейцами, нужно, прежде всего, обеспечить самое занятие и подготовку красноармейцев.

О подготовке политсостава в спецчастях

Тов. Осипов пишет:

"Однако, хуже дело обстоит в артиллерии, в особенности, в тяжелой, где военное дело требует, с одной стороны, гораздо большего внимания, а с другой гораздо большего поднятия общеобразовательного уровня. Вполне понятно, что значительная часть политсостава, вышедшая из среды бедных крестьян и рабочих, не могла приобрести необходимые знания, хотя бы в уровне семилетки. Например, в нашей части из всего политпросветсостава со средним образованием - один (учитель), а остальные с низшим, есть даже самоучки. С таким общеобразовательным цензом, естественно, представляется большой трудностью постичь такой предмет, как артиллерия. Следовательно, первая трудность, стоящая на пути военизации политсостава артиллеристов, это отсутствие общеобразовательного ценза, без которого изучение стрельбы и тактики артиллерии является мертвым делом".

Жалобы тов. Осипова - вполне законны, и на эту сторону дела придется, конечно, обратить сугубое внимание. Частично, выходом из положения может явиться намечение правильного объема знаний, которые могут быть усвоены без специального образования. С другой стороны, необходимо обратить внимание на повышение общеобразовательного уровня.

О подготовке политпросветсостава

Тот же тов. Осипов правильно отмечает ненормальное положение с подготовкой политпросветсостава:

"Из общего количества политсостава в частях имеются значительные группы просветсостава. Сюда могут относиться отсекры, начклубы, завбиблиотек, учителя и другие лица. В отношении этих групп дело строевой подготовки двигается черепашьим шагом. Причины слабости военизации просветсостава: во-первых, они непосредственно не соприкасаются со строевой учебой, следовательно не имеют никаких навыков таковой; во-вторых, при всем их желании военизироваться, они могут это только "по-книжному", прорабатывая тот или иной материал; в-третьих, у них нет ни одного свободного вечера проработки материалов".

Выходом из этого положения может явиться - приближение этой категории работников к работе в подразделениях.

Как вывод, в организации правильной военной подготовки политсостава явятся два момента: 1) разгрузка политсостава и предоставление ему большего времени для работы над своей военной квалификацией и 2) систематическое участие политсостава в тактических занятиях, ходах в поле и в других видах строевых занятий даст политсоставу возможно добиться больших результатов.

Из первых итогов

В заключение приведем заметку т. Соколова об итогах проверки военных знаний политсостава в одной специальной части. Эти результаты могут быть совсем характерны для всех частей РККА. Однако, в прохождении программы и oрганизации занятий есть общие моменты. Всего было пропущено через проверочную комиссию 84% политсостава, остальные отсутствовали по уважительным причинам (отпуска).

Общие требования, предъявленные поверкой, заключались в усвоении программы в объеме знаний отдельного командира. Всего усвоило 50%, не усвоило - 50%. Из не усвоивших - 30% всего состава проверенных падает на молодых политруков. Следовательно, эта группа не усвоила специальности.

По группам усвоение следующее: из уставов наиболее слабо - Гарнизонный; из специальных предметов - служба связи, телефония и телеграфия; общевойсковые предметы усвоены полностью - 100%.

<...>

Военный вестник. - 1924. - N1. - С.50-51.

Военный вестник. - 1924. - N2. - С.14-16.

Военный вестник. - 1924. - N2. - С. 33-34.

Военный вестник. - 1927. - N26. - С. 39-43

Военный вестник. - 1927. - N26. - С. 54-55.

...

Из моих "Мемуаров":

? Пить или не пить? 23k "Фрагмент" Мемуары

Пора трезветь, господа!

Гамлетовское изменим и спросим себя: "пить или не пить?" - Как офицер спивается - Вред собутыльников - Скука как причина пьянки - Алкоголизм - это духовная болезнь - Заболевший не хочет признаваться себе в этом - Как пьянство прижилось на Руси? - Вино и пьянство различали - Традиции пьянства не было - Употребление алкоголя осуждалось (Феодосий Печерский, В. Мономах) - Запрет И. Грозного - Кабаки как рассадник пьянства - Петр о воздержании - Меньшиков о спаивании народа - Пора трезветь - Исследование о причинах пьянства (статистика) - Повод для пьянки всегда найдется (Р. Бернс об этом) - Три степени опьянения - Дед пропил печенку внука - Как отказаться от выпивки? - Перестать искать повод - Не уступай беде (Шопенгауэр) - Избегай пьянства - Пора трезветь командующему (Меньшиков)

...

© Copyright Каменев Анатолий Иванович (kamenevai@mail.ru) Размещен: 22/01/2010, изменен: 22/01/2010. 61k. Статистика. Фрагмент: Политика Иллюстрации: 1 штук. Скачать FB2	Ваша оценка:

Каменев Анатолий Иванович 6 - Офицеры в военной печати 20-40 гг. 20 века

Каменев Анатолий Иванович
6 - Офицеры в военной печати 20-40 гг. 20 века