ArtOfWar. Каменев Анатолий Иванович. 7 - Офицеры в военной печати 20-40 гг. 20 века

7 - Офицеры в военной печати 20-40 гг. 20 века

-- И. Сычев. Итоги совещания преподавателей обществоведения нормальных В.-У.З. (Военный вестник. - 1927. - N27. - С.53-55.)

-- Е. Аржекаев. Из решений совещания преподавателей курса политработы в.-у.з. (Военный вестник. - 1927. - N29. - С. 39-40.)

-- А. Арсеньев. Командировки курсантов в.-у.з. в тервойска (Военный вестник. - 1927. - N30. - С. 51.)

-- А. Кадишев. Военно-научный центр при Комакадемии (Военный вестник. - 1929. - N42. - С. 42-45.)

-- Г. Караев. Наглядность в курсе тактики (Военный вестник. - 1929. - N43. - С.6-10.)

-- Резник. Подготовка курсантов как будущих политвоспитателей (Военный вестник. - 1929. - N44. - С.32-34.)

-- Н. Корицкий. Военное самообразование командира (Военный вестник. - 1929. - N46. - С. 9-12.)

-- А. Александров. Чему учат маневры? (Военный вестник. - 1929. - N47. - С. 2-8.)

А. Дельвиг. Изучение тактики начальствующим составом

И. Сычев

Итоги совещания преподавателей обществоведения нормальных в.-у. з.

Основная работа совещания проходила в секциях. По обществоведению было образовано две секции - историческая и экономическая. В настоящей статье не представляется возможным дать полную характеристику работ секций. Отметим лишь важнейшее.

Историческая секция

Историческая секция рассматривала программные и методические вопросы по трем предметам обществоведения: по истории революционного движения на Западе и в России, по ленинизму и по государственному строю и советскому строительству.

В основном программа прошлого года признана вполне удовлетворительной. Недостатки ее - в том, что она перегружена, не соответствует отведенному времени, а темы по истории Запада слишком трудны для курсантов. Необходимо их упростить, сделать доступными для подготовительного класса, увеличив время на курс до 120 - 130 часов.

Секцией приняты предложения:

Предпослать программе краткое введение о смене хозяйственных форм, вставить проблему о неравномерности развития в эпоху империализма (VI тема "Эпоха II Интернационала"), ввести материал о революционном движении на Востоке. Кроме того, постановлено изменить некоторые отдельные формулировки, произвести частичную перестановку тем и перераспределение времени (главным образом, между историей России и историей Запада, отведя на каждую, примерно, по 50% всего времени).

Схема программы по истории революционного движения

Введение.

-- Промышленный переворот в Англии.

-- Рабочее движение в Западной Европе в
первой половине XIX века.

-- Эпоха Первого Интернационала.

-- Крестьянская реформа в России.

-- Революционное движение в России в
70-80 гг. XIX века.

-- Эпоха Второго Интернационала.

-- Рабочее движение в России в 90-х и в на
чале 900 х г.г. и возникновение РСДРП.

-- Революция 1905 - 1907 г.г. в России.

-- Эпоха контрреволюции 1907-1914 г.г. в
России.

-- Мировая война и крах Второго Интернационала.

-- Пролетарская революция в России.

-- Установление советской власти в России и гражданская война.

-- Эпоха Коминтерна.

Конкретно поправки к программе должны выразиться в следующем.

В программе следует ярче оттенить условия, определившие международный характер русской революции. Больше уделить в соответствующих местах программы внимания критике ошибок оппозиции. Добавить такие новые вопросы: "Ленин об угрозе новых империалистических войн, о войнах национально-освобедительных и революционных и тактике ВКП (б) и Коминтерна"; "Оппозиционный блок ВКП (б) и вопрос о законе неравномерности капиталистического развития"; "Отрицание оппозиционным блоком ленинской теории империализма и скат к каутскианству"; "Партия и оппозиция о стабилизации, оценке международного положения и ходе развития мировой революции" и др. В теме "Марксизм-ленинизм и военное дело" вставить особым пунктом: "Учение Ленина о войне. Три типа войн в нашу эпоху". Кроме того, дополнить программу новой темой: "Стратегия и тактика ленинизма".

Общая схема программы по курсу ленинизма принята в следующем виде:

-- Марксизм - ленинизм.

-- Ленинская теория империализма и краха
капитализма.

-- Ленинская теория пролетарской революции.

-- Учение Маркса - Ленина о государстве и
диктатуре пролетариата

-- Учение Ленина о переходном периоде, путях и формах социалистического строительства.

-- Ленинизм и аграрно-крестьянский вопрос.

-- Ленинизм и национально - колониальный вопрос.

-- Ленинизм и организационный вопрос.

-- Стратегия и тактика ленинизма.

-- Марксизм - ленинизм и военное дело.

В отношении методики принято следующее: 1) дать более детальные и конкретные указания о характере, способе и особенностях проработки каждой темы, уточнить целевые установки тем в отношении знаний, воспитательных начал и навыков; 2) дать тщательно проверенный как со стороны содержания и принципиальной выдержанности, так и со стороны методических требований указатель литературы по ленинизму; 3) дать особый список литературы по курсу специально для преподавателей.

Целевая установка преподавания советского строительства принята исторической секцией в таком виде: дать курсанту полное и конкретное представление о сущности диктатуры пролетариата и рабоче-крестьянской власти; подготовить его на основе этого курса к лучшему усвоению основ ленинизма и, наконец, научить толково и методически правильно освещать красноармейцам соответствующие темы государственного строительства СССР на политзанятиях.

Исходя из этих соображений, старую программу следует основательно переработать во всех отношениях. Необходимо дать детальную методическую записку к ней, которой в прошлом году не было совершенно. В виду краткости времени, программа должна включить в себя не более 5 - 6 тем.

Схема программы должна быть такой:

-- Основные понятия о государстве. Государство советское и буржуазное. Ленин о государстве.

-- Национальный вопрос и советская власть.

-- Советы - органы пролетарской диктатуры.

-- Структура и функции советов (губернских, окружных, уездных органов советской власти).

-- Структура и функции низовых органов советской власти.

Экономическая секция

Экономическая секция рассматривала программные и методические вопросы по политэкономии и по экономполитике.

Доклад по политической экономии состоял из следующих основных частей: предмет и задачи политической экономии; методология марксовой политической экономии; метод преподавания политической экономии - общие замечания, основные задачи (увязка конкретного с абстрактным, экономика современного капитализма, новейшей фазы его).

Программа политической экономии прошлого года, признанная в основном удовлетворительной, подверглась весьма незначительным изменениям (новые формулировки) и дополнениям. Схема программы оставлена без изменений.

Основное содержание тезисов и доклада "О преподавании экономической политики" сводится к следующему.

При построении курса экономполитики и во время прохождения его необходимо всегда исходить из трех основных принципов: из политического целевой установки курса в военных школах; из необходимости сосредоточить внимание курсантов преимущественно на изучении основных проблем современной экономической политики СССР; на необходимости дать всему курсу действенный характер.

Политическая целевая установка курса определяется тем, что вопросы экономической политики СССР, вопросы социалистического строительства являются исключительно актуальными вопросами, а правильное, подлинное ленинское понимание этих вопросов является одной из основ общественно-политической подготовки и воспитания курсантов.

"Сознательное понимание нашей линии, уменье ее обосновать, объяснить, доказать и проводить в жизнь, - вот чему должны мы научить наших курсантов в процессе проработки курса экономической политики" (из тезисов доклада).

Этой целевой установкой курса определяются содержание и построение программы по экономической политике, как учебного предмета. "Основное содержание курса - изучение и обоснование системы экономической политики в целом и ее важнейших составных частей в текущий период нашею развития".

Задача курса экономической политики в наших школах заключается не только в том, чтобы курсант получил общие знания и умел ориентироваться в общих вопросах экономической политики. Она (задача), кроме того, состоит в том, чтобы курсант мог, на основании этих знаний и исходя из них, активно, практически участвовать в социалистическом строительстве. Следовательно, весь курс должен быть проникнут действенностью.

Этот принцип определяется не только целевой установкой. Действенный характер курса необходим и с методической точки зрения: общие принципы (теория) не могут быть достаточно хорошо понятны без рассмотрения конкретных путей их реализации (практика). Необходимо, таким образом, "чтобы теория, которой владеет курсант, была действительно марксистско-ленинской теорией, т.-е. руководством для действия".

Таковы основные принципы построения программы и методики ее прохождения. Исходя из них, необходимо построить программу по экономполитике следующим образом: программа распадается на две основные части - общую и специальную.

В общей - дается теоретическое и историческое обоснование экономической политики советской власти и ВКП (б) в целом, выясняются основные проблемы социалистического строительства в период реконструкции и индустриализации страны. Общая часть ставит своей задачей - подготовить курсанта к тому, чтобы весь круг последующих отдельных вопросов нашей политики он мог рассматривать с точки зрения современных кардинальных задач(реконструкции и индустриализации).

Во второй (специальной) части, рассматривающей отдельные отрасли нашего хозяйства, необходимо сосредоточить внимание курсантов на тех специальных задачах, которые вытекают из общих принципов нашего строительства и на методах практического разрешения этих задач.

В частности, в программе раздел о промышленности должен предшествовать разделу о сельском хозяйстве, так как промышленная политика и успехи ее определяют развитие остальных отраслей хозяйства СССР.

Схема программы по экономической политике

-- Введение. Маркс и Энгельс об экономике и экономполитике переходного периода.

-- Раздел I. Основы экономполитши советской власти и ее развитие.

-- Тема 1. Экономическая политика до нэпа а) первый период экономполитики.

-- Тема 2. Переход к нэпу и ленинский план строительства социализма (сущность нэпа).

-- Тема 3. Два периода нэпа.

-- Раздел II. Промышленность.

-- Тема 4. Организация госпромышленности.

-- Тема 5. Политика в отношении госкапита-листической, частно-капиталистической и кустарной промышленности.

-- Тема 6. Политика цен на пром. товары и проблема себестоимости.

-- Тема 7. Проблема основного капитала и соц-накопления и госпромышленности.

-- Раздел III. Тема 8. Профсоюзы и политика в области труда.

-- Раздел IV. Сельское хозяйство.

-- Темы: 9. Земельная политика и землеустройство.

-- Мероприятия по подъему и индустриализации сельского хозяйства.

-- Расслоение крестьянства при нэпе.

-- С-х. кооперация и с.-х. кредит.
Раздел V. Политика в области торговли.
Темы: 13. Государственная, кооперативная и частная торговля.

-- 14 Регулирование рынка и цен.

-- 15. Внешняя торговля.

-- Раздел VI. Финансовая политика.

-- Тема 16. Регулирование ден. обращения.

-- Тема 17. Кредит.

-- Тема 18. Бюджет и налоги.

Заключение

Хозяйство СССР в целом, его развитие и движение к социализму

В методическом отношении программа должна быть максимально приспособлена к прохождению ее лабораторным методом, путем применения широкой активности учащихся. Помимо лабораторного, исследовательского изучения соответствующей литературы (учебных пособий, периодической литературы), она должна включать в себя целый ряд практических работ: проекты, обработка статистических материалов, задачи, обследования и т. д. и т. п. Поэтому к программе должны быть написаны подробные методические указания.

Основными вопросами в прениях по докладу были следующие: о связи между экономикой переходного времени и экономполитикой; о действенном характере прохождения курса; о построении программ не по отраслям хозяйства, а по основным проблемам; о методических указаниях; о времени на проработку курса и ряд других. Схема, программы, предложенные докладчиком, и тезисы доклада приняты секцией с незначительными поправками.

Е. Аржекаев

Из решений совещания преподавателей курса политработы В.-У. 3.

В настоящей статье мы затронем только несколько наиболее важных моментов из решений совещания.

Поправки к программе курса

Совещание решило ввести новый отдел "Политработа в иностранных армиях". Необходимость этого введения объясняется тем, что до сих пор существовало и существует чрезвычайно упрощенное представление о политработе в иностранных армиях, и в особенности о политработе в армиях наших возможных противников.

Признано необходимым несколько усилить освещение роли парторганизации в воинской части и в строительстве Красной армии, чтобы командир взвода представлял себе отчетливо всю работу парторганизации, начиная от низовых ячеек и кончая хотя бы парторганизацией полка, понимал бы связь воинской парторганизации с общегражданскими парторганизациями и вообще всю систему партработы.

В области внешкольной пропаганды центр тяжести должен быть перенесен на работу ленуголка и внешкольную работу командира взвода.

Большое внимание было уделено разделу курса "Политработа в военное время".

Основные задачи раздела - научить будущего командира во всей своей деятельности по боевому руководству красноармейцами и, в особенности, при принятии боевого решения учитывать политические факторы (политико-моральное состояние красноармейцев, общая политическая обстановка, население и т. п.); сообщить навыки совместной согласованной работы будущего командира с политработниками и политаппаратом в боевой обстановке, дать понимание роли политработы в деле обеспечения боевого успеха и, наконец, дать навыки и уменье организовать и вести политработу в военное время в масштабе роты и полка. В соответствии с этими задачами раздел курса "Политработа в военное время" должен охватывать следующий ряд вопросов: вопросы политической работы в военное время в Красной армии; политработа среди населения прифронтовой полосы, политработа среди войск противника; особое внимание следует уделить политработе в разных условиях передвижения, политработа в условиях боя и политработе в резерве.

Программа должна учитывать особенности различных родов войск, - так, например, для кавалерии имеет большое значение изучение вопросов политработы в рейде и т. п.

Вопросы практической работы курсанта в частях

В задачи посещения войсковых частей ставится накопление самого первоначального опыта в ведении политработы и накопление наблюдений жизни воинской части. Но чтобы этот первичный опыт оседал правильно в сознании курсанта, не воспринимался бы хаотично необходимо тщательное руководство преподавателя этими посещениями и тщательная их подготовка. Преподаватель должен знать, куда он поведет курсанта, что он ему покажет, о чем курсанту расскажут политработники и командиры части. До сих пор обычно при посещении частей такого подхода не было.

Совещание отвергло организацию практических работ в форме проведения отдельных видов политработы в условной аудитории, но оно сочло необходимым организацию пробных занятий, когда курсант, соответствующим образом подготовившись, ведет работу в действительной аудитория. Максимумом пожеланий было бы, если бы каждый курсант имел хотя бы одну пробу. Нужно так организовать эти занятия, чтобы воинские части не были перегружены этими пробами и чтобы на одну красноармейскую группу приходилось не больше 2-3 проб в году.

Совещание считает необходимым выделение из учебного времени специальных часов на подготовку к стажировке. В течение зимы мы не можем предвидеть тех планов, которые дадут политорганы на сборы терчастей, мы также не можем предвидеть изменений в международной и внутренней политической обстановке, которые произойдут за это время, поэтому мы не можем подготовлять курсанта к стажировке в общем ходе занятий. Специальное время на подготовку необходимо. Кроме того, необходимо заранее командировать курсантов в терчасти, чтобы он подготовлялся к работе на сборе самим политаппаратом части.

Политработа в военное время и тактика

Огромное значение приобретает увязка преподавания двух вопросов - политработы в военное время и тактики. Как мыслит себе совещание увязку. Совещание считает, что вопросы политработы в частных случаях обеспечения боевой службы войск (разведка, охранение) должны прорабатываться в курсе тактики, а общие вопросы политработы в военное время (работа в бою, во время похода и т. д.) надо прорабатывать в курсе политработы, при этом вопросы политработы желательно прорабатывать после того, как курсант получил уже по тактике соответствующую подготовку.

Практические работы по разделу "политработа в военное время" должны дать навыки организации и ведения этой работы и закрепить пройденное во время бесед с преподавателем.

Эти практические работы могут быть троякого вида:

1) решение тактических задач с учетом политической обстановки, - эти задачи должны научить командира свою боевую деятельность согласовывать с политической обстановкой и ставить перед политработниками конкретные требования по политическому обеспечению операции;

2) решение задач на политработу на тактическом материале, - эти. задачи должны дать навыки в организации и ведении политработы в боевой обстановке и

3) политическая работа на тактических полевых занятиях и круговых маршрутах.

Эта работа должна научить координированию деятельности комсостава и политсостава в боевой обстановке Политические вводные данные и политическая обстановка должны даваться в полном соответствии с общей целью задачи.

А. Арсеньев

Командировки курсантов В.-У. 3. в тервойска

Практические навыки курсантов в.-у. з. достигаются двумя периодами их летней учебы. Первый из них - лагерные сборы, на которых курсант практически работает над самим собой в смысле воспроизведения полученной теоретической подготовки в практическую; второй период - командирование курсанта в тервойска, где он, на основании полученной теории и практики, должен практически работать над красноармейцем, обучая его тому или иному делу, воспитывая в том или ином направлении. Командировки в тервойска дают курсанту много пользы; однако, мы извлекаем из них не все, что можно было бы и следовало бы извлечь.

Дело в том, что для правильного подхода к красноармейцу надо его знать, знать его привычки, его смышленость и т. п. и военные знания, уже полученные им. Необходимо детальное изучение красноармейца. Достигнуть его можно только в определенный отрезок времени.

Командирование курсанта происходит на срок один месяц. Курсант прибывает в тервойска в тот момент, когда красноармейцы уже в сборе и очень редко за день-два до их прибытия. В течение 2 - 3 лет учебы курсант бывает в тервойсках по одному месяцу в год; при этом не все командировки приходятся в одну и ту же часть, зачастую курсант посылается в разные.

Конечно, одного месяца пребывания в тервойсках для курсанта недостаточно. Курсант вынужден начинать работу, не зная подготовки, политразвития, настроения, социального положения и т. п. своей аудитории, а это имеет колоссальнейшее значение на успехи его работы. Поэтому мы считаем необходимым досрочное командирование курсанта в тервойска, хотя бы на срок в две недели. Двух недель вполне достаточно для ознакомления с историей части, с районом ее комплектования, с местными настроениями, с пройденным в предыдущий сбор и приблизительной характеристикой красноармейцев. Предварительное изучение даст курсанту возможность встретить терармейца во всеоружии, что, несомненно, повысить качество работы курсанта и улучшит ее результаты.

Большим минусом в продуктивности учебы терармейца и углублении навыков обучения и воспитания у курсанта является факт командирования курсанта не в одну часть все три года, а в разные. Это заставляет курсанта ежегодно начинать работу с изучения разговоров и т. д. Правда, само по себе такое повторное изучение полезно, но не надо забывать, что на терсборах требуется максимальная нагрузка с первого же дня терсборов, курсант же новичок не может этого сделать из-за своего недостаточного знакомства с аудиторией. Последним минусом в работе курсанта в тервойсках мы считаем малый срок практической работы над красноармейцем в тервойсках. Двух - трех месяцев в течение четырех лет обучения недостаточно.

Увеличить этот срок можно путем посылки в тервойска, начиная с подготовительного класса 4-годичных школ. Если курсант в течение трех лет будет каждый год иметь перед собой красноармейца, изучать его, руководить его воспитанием, если к тому же он все это время будет работать в одной части с тем же объектом работы, то продуктивность работы курсанта увеличится намного.

А. Кадишев

Военно-научный цент при Комакадемии

На следующую ступень

При Комакадемии начала работать секция по изучению проблем войны.

Это важное начинание может и должно сыграть огромную роль в развитии военной научно-исследовательской работы. В нашей печати за последнее время неоднократно указывалось на слабость существующих военно-научных центров, распыленность военно-научных сил, отсутствие организующего начала, продуманной системы и плана в военно-научной работе? А между тем мы наблюдаем, вполне понятный для данного этапа строительства армии, большой интерес комсостава к военно-научной работе. Не случайно все больше и чаще мы упираемся в серьезные проблемы о массовой и профессиональной армии, моторизации частей, характера и форм будущей войны и т. д.

Библиографические вечера по разбору военно-научных трудов собирали за последний год огромные активные аудитории. Характерен и рост продукции и спрос на военно-научную литературу. По свидетельству тов. Гинана ("На книжном фронте" - "Бюллетень ГИЗ'а" за июль с. г.), из всех видов военной литературы за 1928 год раздел монографий дал наибольший рост - около 290%, особенно в части военно-научных и военно-исторических исследований.

1929 год идет под тем же знаком развертывания военно-научных и исторических работ. Достаточно хотя бы отметить поставленные сейчас уже практические задачи по подготовке к изданию Большой военной энциклопедии и Истории мировой и гражданской войн. Характерно также, что выпускаемые за последнее время научные монографии, несмотря на их большую сравнительно дороговизну, расходятся в большинстве с исключительной для издательской практики быстротой.

Это говорит о сильно возросшей потребности комсостава в основательных и серьезных научных работах. Быстро повышающаяся материально-техническая база нашей страны и армии, усложняющиеся условия ведения боевых операций предъявляют к командиру все большие требования. Да и весь личный состав армии, от красноармейца до командира, культурно вырос, увеличились их запросы. И сейчас создалось такое положение, что военно-научная работа не поспевает за темпом и требованиями учебы и воспитания. Вот почему так остро и встал сейчас вопрос о системе и методах военно-научной работы, о научных кадрах.

Некоторые товарищи, выступая в прессе по этому вопросу, говорят о мертвом штиле военно-научной мысли. После слияния ВНО и ОСО, говорят они, военно-научная работа заглохла, и они приходят к выводу о необходимости срочно возродить BHО как целитель всех бед. Эти товарищи проглядели то оживление, которое мы наблюдаем за последний год на военно-научном фронте, как в центре, так и на местах.

Точно также далеко не отрицательным моментом, а положительным явлением следует считать тот факт, что на местах по линии Осоавиахима научно-исследовательская работа теоретического порядка увязана с разработкой ряда практических вопросов. Когда некоторые товарищи жалеют, что мы сейчас "очень редко можем столкнуться с военно-научной работой в чистом ее виде", то мы им в этом сочувствовать не можем. В том, что исследования теоретического характера не оторваны от жизни и ее требований, а производятся на основе практических, опытных данных и имеют прикладной характер, - в этом мы видим большой шаг вперед, а отнюдь не признак мертвого штиля и падения интереса к военно-научной работе.

Уже приведенные выше некоторые данные говорят о том, что военно-научная работа сейчас развивается, прет со всех сторон.

Беда только в том, что, развиваясь, она не всегда идет под достаточным марксистским воздействием, носит еще характер кустарничества, идет самотеком, без надлежащего и крепкого руководства. В этом отношении вопрос об организации и руководстве военно-научной работы, о плане и системе приобретает особое значение.

Не менее важным становятся и задачи постоянного и всестороннего марксистского воздействия над развивающейся военно-научной мыслью, борьба за идеологически выдержанную военно-научную работу и связанных с этим вопросом о создании военно-научных кадров марксистов. Борьба за проведение марксистской методологии в военно-научной работе отнюдь еще не развернулась должным образом, и на этом пока еще слабо тронутом участке фронта требуется еще много напора, учебы, коллективной работы. В этих условиях создание военно-научного центра при Комакадемии в виде ее секции по изучению проблем войны может и должно сыграть большую роль.

Задачи военной секции

Какие же задачи ставит себе секция? Объединяя научных работников-марксистов, работающих над вопросами войны, секция ставит себе задачей разработку проблем общевоенных, истории войны, вооруженных восстаний и экономики войны и проведение большой научно-исследовательской работы по изучению и учету опыта гражданской войны. Не менее существенна и задача секции по пропаганде марксистского метода в деле изучения истории, восстаний и разработки вопросов военного дела, а также оказание всяческого содействия военно- и общественно-научным учреждениям и организациям в подготовке кадров военно-научных работников-марксистов.

Задачи, как видно, обширные и трудные. И раньше всего - в объединении научно-марксистских сил, работающих в одиночку или группами по различным военным учреждениям, гражданским наркоматам, в высших учебных заведениях и общественных организациях. Это основная предпосылка для успешного развертывания работ военной секции Комакадемии.

Действительная научная марксистская проработка проблем войны требует всестороннего их анализа и по линии социально - экономической, и международно-политической. А это не под силу одним только военным работникам, специализирующимся в области военного дела. Не говоря уже о том, что привлечение к этому делу марксистских теоретиков должно помочь военным работникам овладеть и применять марксистский метод в их военно-научной работе.

Вот почему именно в стенах Комакадемии, где концентрируются лучшие наши марксистские научные силы, представляется и наиболее удобным создание этого объединения научных марксистских сил, работающих и могущих быть привлеченными к разработке военных проблем.

Означает ли, что такое объединение сил при Комакадемии приведет к некоторому ослаблению военно-научной работы в других общественных организациях и учреждениях, где таковая велась? Такие опасения выражались. Нам думается, что такие опасения неосновательны, - наоборот, военная секция при Комакадемии повлияет на усиление и развитие военно-научной работы в других научных центрах, окажет значительное содействие в поднятии военно-научной деятельности в армии на более высокую степень. Военная секция при Комакадемии может (это будет зависеть, понятно, от организации, размаха и характера ее работы) стать авторитетным научным руководителем военно-научной работы, стимулировать темп ее работы и, что самое важное, упорно двигать ее в определенном направлении - марксистско-ленинском.

Структура военной секции

Какими методами, какими путями военная секция полагает проводить в жизнь свои задачи?

Военная секция - добровольная научная организация. Ее работа строится на добровольном участии ее членов в коллективной проработке военно-научных проблем. Согласно уставу секции, всякий принимающий марксистско-ленинское учение и работающий над вопросами общевоенными, войн, вооруженных восстаний и экономики войны может вступить в секцию в качестве ее действительного члена или члена-соревнователя, если товарищ только подготовляется к военно-научной деятельности. Действительные члены и члены-соревнователи принимаются постановлением общего собрания секции и утверждаются президиумом Комакадемии. К участию в работе секции могут привлекаться и не члены секции, специалисты по тем или иным вопросам и т. д. Также могут принять участие в обсуждении вопросов на открытых собраниях секции и приглашенные не члены секции. Кроме того, военная секция имеет и небольшой постоянный штатный состав: 4 старших и 1 младший научных сотрудников, задача которых - специальная разработка военно-научных проблем.

В соответствии с намеченной программой работ секции выделено 4 подсекции: а) по общим военным вопросам, б) историческая, в) экономики войны и г) международных отношений, связанных с войнами. Каждая из подсекций организуется самостоятельно и выбирает свое бюро, которое руководит работой подсекции.

Руководство работой секции в целом принадлежит бюро секции, в которое входят и председатели бюро подсекций.

Программа и методы работы

В программе работ подсекции по общим военным вопросам стоят такие проблемы, как война и политика, техника и моральный фактор на войне, характер и типы войн, система вооруженных сил, вопросы психологии в применении к военному делу, Ленин и война, Коминтерн и война.

Программа работ исторической подсекции слагается из изучения истории военного искусства и войн: гражданской, мировой, восстаний в капиталистических странах и колониях, партизанских действий и малых войн, революционных и национально - освободительных войн и критического разбора исторических трудов.

Программа работ подсекции экономики войны охватывает экономику мировой и гражданской войн, современную экономическую подготовку капиталистических стран к войне, вопросы обороны в пятилетнем плане нашего народного хозяйства и экономика и война будущего.

Программа работы подсекции международных отношений - изучение международных дипломатических отношений, связанных с войнами.

Что касается методов работы секции, то в основе ее деятельности лежит раньше всего коллективная проработка тех или иных проблем путем организации семинаров, устройства докладов и диспутов как на закрытых, так и на открытых публичных собраниях секции. Результаты своей работы - доклады, диспуты, проработанные вопросы и т. д. - секция полагает опубликовать как в отдельных, так и в периодических изданиях, сделав их, таким образом, достоянием более широких кадров армии и научных работников и предметом для дальнейшей их проработки и обсуждения. Для этой цели с разворачиванием своей работы секция намечает приступить к регулярному выпуску сборников: "Записки военной секции" и "Гражданская война". В последних сборниках предполагается печатать наиболее важные и характерные документы и отдельные моменты из гражданской войны с комментариями.

В качестве одной из важнейших задач секция ставит перед собой участие в издании Большой военной энциклопедии. Это весьма трудная и серьезная, ответственная задача будет иметь для секции огромнейшее значение. Она послужит организующим началом для собирания научных сил вокруг секции и выявления, выращивания новых военно-научных кадров; она вместе с тем даст и большой конкретный материал для научной коллективной его проработки в комиссиях и собраниях подсекций. С другой стороны, этим обеспечивается и большая научная ценность и идеологическая выдержанность тех работ, которые войдут в Военную энциклопедию.

Военная секция отнюдь не предполагает запереться в рамках своей работы, - это было бы самоубийством Характер ее работы требует установления наиболее тесной и живой связи с различными научными центрами, учреждениями, организациями и обществами, ведущими военно-научную работу, также и с теми, которые своей научной деятельностью и своими кадрами могут оказать секции помощь и содействие в разработке военно-научных вопросов. И здесь, понятно, что самая дружная, непрерываемая связь с такими научными центрами, как Военная и Военно-политическая академии, НИС Осоавиахима, Институт Ленина, Институт Маркса и Энгельса, ИКП, РАНИОН, другие секции Комакадемии и т. д., поможет успешно двигать вперед военно-научную мысль.

В целях марксистской подготовки военно-научных работников секция намечает организацию специального марксистского семинара. Также планом работ секции предусматривается организация специального военно-научного кабинета и организация консультации по военно-научным вопросам.

Таковы, в общем, те задачи и методы работы, которые поставлены перед военной секцией. Понятно, что их осуществление коллективными силами военно-научных работников и марксистских теоретиков не сможет не сказаться на развитии военно-научной мысли в армии; организация военной секции - огромный толчок для поднятия военно-научной работы в армии на следующую высшую ступень.

Связь с местами

Остается остановиться еще на одном вопросе, который может интересовать товарищей, работающих на местах над военно-научными проблемами как им поддерживать связь с военной секцией, как им участвовать в их работе?

Каждый из товарищей, продолжая работать в местной научной организации, может, связавшись с военной секцией при Комакадемии, стать на общих основаниях ее членом или членом-корреспондентом. Он может по приглашению с соответствующей подсекцией взять на себя разработать тот или иной вопрос и затем или лично доложить его на собрании подсекции, или прислать доклад, или свои соображения по поводу других докладов. Каждый из товарищей членов военной секции вне Москвы будет также получать все материалы секции - планы работ, тезисы докладов и т. д., и по ним может давать свои соображения в секции и ее печатных органах.

Члены военной секции на местах могут также по соглашению с военной секцией получать определенные задания по проработке тех или иных вопросов по местным источникам, архивам, связи с местными научными организациями. Товарищи на местах могут быть также весьма полезны секции по информированию ее о состоянии военно-научной работы на местах, выдвигать необходимые к разработке военно-научные проблемы, пропагандировать результаты работ военной секции на местах и т. д.

В дальнейшем, по мере роста числа членов военной секции на местах и расширения объема ее работ, представится возможным и обсудить вопрос о наиболее целесообразных формах об единения таких членов военной секции в том или ином месте. Мы видим, таким образом, что не только возможно, но весьма желательно участие в работе военной секции при Комакадемии местных товарищей, работающих над военно-научными вопросами. Участвуя в коллективной проработке военно-научных вопросов, они, вместе с тем, связавшись с соответствующей подсекцией, могут получать и постоянную консультацию и помощь в разрабатываемых ими военно-научных проблемах.

Г. Караев

Наглядность в курсе тактики

Ценность наглядного пособия определяется, прежде всего, реальной возможностью его практического полезного использования в процессе учебной работы обучающегося состава. Как бы ни было хорошо пособие, но если по тем или другим условиям (громоздкость, сложность устройства, дороговизна) оно не может иметь достаточно широкого применения - тем самым понижается для нас его методическая ценность.

Вторым фактором, определяющим ценность наглядного пособия, является содержание иллюстрируемого им учебного материала. Наглядные пособия должны охватывать курс тактики, начиная с его основных или наиболее трудно усвояемых положений и постепенно, по мере своего накопления, переходить к частным или менее трудным вопросам. При подборе или изготовлении пособий необходимо, кроме того, обращать внимание на то, чтобы не дублировались без нужды различными пособиями одни вопросы курса, в то время как другие (подчас более трудные) остаются без наглядного их иллюстрирования.

Каждое пособие формой своего исполнения должно быть увязано с теми методами, которыми в данное время проходятся иллюстрируемые вопросы курса тактики. Например, если наглядным пособием служит схема, предназначенная для обслуживания самостоятельной работы обучающихся, она должна быть составлена так, чтобы по ней было действительно удобно следить при проработке иллюстрируемого ею вопроса по принятым в данном курсе источникам. Если же это схема, которую предстоит использовать во время объяснений, даваемых преподавателем, она должна своим содержанием, расположением учебного материала и техническим оформлением соответствовать содержанию и последовательности даваемых объяснений.

Переходя непосредственно к вопросу обеспечения курса тактики достаточной наглядностью, необходимо остановиться на некоторых приемах наглядного преподавания этой дисциплины. Особенного внимания заслуживают схема, иллюстрация историческими примерами, задания, ящик с песком и выставки методического характера. Попробуем проследить, как целесообразнее всего могут быть практически использованы эти приемы и с какими именно видами учебной работы обучающихся их лучше всего увязывать.

Схема

В деле преподавания тактики схема вполне заслуженно занимает одно из первых мест. Она является основным наглядным пособием при всех видах теоретической проработки этой дисциплины. К сожалению, нередки случаи, когда содержание схем, а иногда и способы их употребления понижают методическую ценность этого пособия.

Независимо от своего назначения, схема должна быть наглядна, обеспечивая быстроту воспринимания изложенного на ней учебного материала; проста, не требуя большой затраты времени на свое воспроизведение; свежа по содержанию, отражая ход развития тактической мысли в изображенном на ней вопросе; увязана с курсом, при прохождении которого она применяется, и с тем методом, которым проходится изложенный на ней учебный материал.

Для достижения полной наглядности каждое задание должно быть иллюстрировано по крайней мере одной общей наглядной схемой. Если схема предназначена обслужить самостоятельную работу обучающихся, лучше всего, если она будет зачерчена ими на вступительном занятии и снабжена при этом руководящими указаниями преподавателя о способе и последовательности проработки помещенного на ней учебного материала. Она же, но соответственным образом расширенная и углубленная в своем содержании, охватит заключительное занятие.

В том случае, если учебный материал, помещенный на схеме, будет прорабатываться путем лекции или беседы, схема зачерчивается в процессе занятия по мере его проведения и во многих случаях успешно заменяет словесную запись основных положений. При наличии достаточных средств и времени схема может быть изготовлена в большом виде в несколько (но не более трех) красок - красная, синяя и черная, с таким расчетом, чтобы цветовые ее оттенки могли быть воспроизведены обучающимися при наличии у них черного и красно-синего карандашей. Опыт применения указанного порядка не оставляет сомнения в его полной целесообразности. В процессе его обучающиеся не только получают ясное (наглядное) представление о прорабатываемом ими учебном материале, но и предпосылки для развития в себе навыков "наглядной записи".

Во всех тех случаях, когда ограниченное время не позволяет нам его затрачивать на черчение схем самими обучающимися, может быть успешно применен другой прием. Схема, предназначенная в качестве наглядного пособия в том виде, как она должна обслужить учебную работу обучающихся, печатается на множительном аппарате, служащем для размножения заданий (стеклограф, шапирограф), и вместе с заданием выдается каждому обучающемуся на руки. Схемы эти вклеиваются ими в соответствующие места своих учебных тетрадей. В остальном сохраняется тот же порядок проработки учебного материала, что и при первом (описанном выше) способе.

Указанные основные качества схемы и приемы ее применения в учебной практике, делают из нее живое и весьма гибкое орудие наглядного преподавания. Дальнейшее внедрение схемы в учебную работу обучающихся заключается в их самостоятельной (вначале с соответствующими указаниями преподавателя, а иногда и с его помощью) схематизации в тетрадях прорабатываемого ими учебного материала.

Исторические примеры

Разборы исторических примеров служат ценным наглядным дополнением к заданиям курса тактики, посвященным проработке его теоретической части. Опыт их применения показал живой интерес к ним со стороны обучающихся и повышенное на основе этого интереса усвоение курса.

Практика систематического включения разборов исторических примеров в задания курса тактики показала, что полнота их методической пользы требует совершения обучающимися следующих трех последовательных этапов работы: усвоение военно-политической обстановки и хода действий, описанных в примере; увязка этих действий с проработанной перед тем теоретической частью курса; ясная формулировка тех выводов, которые надо сделать из данного примера.

Практика же, однако, показала, что далеко не всегда имеется возможность уделять разборам вполне достаточное время. Время, которое может быть выделено, в различных заданиях бывает весьма различное и колеблется от 45 до 20 - 25 и даже до 10 - 12 минут. Вот почему приобретает первенствующее значение порядок проведения разбора преподавателем. Порядок этот в каждом отдельном случае должен как можно полнее соответствовать тем возможностям, которые предоставляются отведенным на разбор отрезком времени. Исходя из имеющегося опыта, можно установить следующие три наиболее характерных варианта.

1. На разбор отведено 45 м. Обучающиеся сами прорабатывают пример по источнику. В это время один из них (по очереди) зачерчивает схему примера на классной доске - 15 м. Один из обучающихся докладывает положительные и отрицательные моменты, заключенные в данном примере (на основании проработанного перед этим курса) - 5 - 7 м. Обучающиеся дополняют и поправляют доклад своего товарища - 10 - 15 м. Преподаватель делает общее заключение, а обучающиеся записывают выводы в свои тетради - 10 - 12 м.

2. На разбор отведено 20 - 25 м. Преподаватель передает обучающимся содержание примера - 5 - 7 м. Он
же задает двум-трем обучающимся вопросы по главнейшим иллюстрированным в примере моментам, увязывая, конечно, эти вопросы с проработанным перед тем учебным материалом - 5 - 7 м. Преподаватель делает общее заключение, обучающиеся записывают выводы в свои тетради - 10 - 12 м.

3. На разбор отведено 10 - 12 м. Преподаватель передает обучающимся основные действия примера, имеющие отношение к курсу тактики, и одновременно с этим обращает их внимание на связь этих действий с проработанной ими теорией - 5 - -7 м. Преподаватель кратко формулирует выводы из сказанного, обучающиеся записывают их в свои тетради - 5 - 7 м.

Как видно из сказанного, активность преподавателя возрастает тем больше, чем меньше времени отведено на разбор, и наоборот, - чем больше имеется времени, тем больше отводится места для активного участия в разборе обучающихся.

Кроме того практика показала, что немалое значение имеет подбор исторического примера. Дело в том, что кроме соответствия той части курса тактики, которую он должен иллюстрировать своим содержанием, объем примера должен быть реальным по отношению к тому времени, которое для него может быть выделено. Весьма показательный исторический пример, но слишком громоздкий для данного отрезка времени, может не дать достаточно глубоких методических результатов и привести к потере времени.

Остается упомянуть о графическом изображении разбираемых исторических примеров. Практика показала, что черчение их самими обучающимися отнимает слишком много времени и, в конце концов, не оправдывает его затраты. Разбор же только по большой схеме, вывешенной в кабинете, не дает достаточно глубокого, следовательно, и прочного усвоения. Вот почему в этом случае дает отличные результаты снабжение каждого задания, предполагающего разбор исторического примера, схемой этого примера, выдаваемой вместе с ним на руки каждому обучающемуся. Это позволяет, несмотря на ограниченное время, достигать наличия у обучающихся (схема вклеивается в тетрадь) не только записи выводов из разобранного исторического примера, но и его наглядного графического изображения.

Задание

В прикладной части курса тактики (решение задач) задание может быть использована с успехом в качестве наглядного пособия. Это тем более возможно, что и без того стремление приблизить обучающихся к условиям действительности заставляет облекать эти задания в форму наиболее употребительных военных документов. Нам остается лишь целесообразно развить и систематизировать этот прием, включив в него все основные виды письменных и словесных распоряжений и донесений, техническое выполнение которых должно быть усвоено обучающимися.

С этой целью, намечая цикл задач, подлежащих проработке в данном курсе тактики, определяются не только их тактические темы (например, разведка, поход, оборона, наступление на обороняющегося противника и т. д.), но и те формы, в которые должны будут облечь свои решения обучающиеся (например, оценка обстановки, решение, донесение, приказ и т. д.).

Это позволяет тут же произвести целесообразную разверстку тех письменных и словесных форм, в которые должны быть облечены задания этих задач. Делается это с таким расчетом, чтобы соответствующие формы задания опережали на 1 - 2 задачи формы, требуемые при решении от обучающихся. Все это получает выражение в виде таблицы, состоящей из пяти граф: 1 - номер задачи по порядку, 2 - ее тактическая тема, 3 - форма решения, требуемая от обучающегося, 4 - форма задания и 5 - примечание.

Использование задания в качестве наглядного пособия должно) сопровождаться руководящими пояснениями преподавателя на вступительном снятии (перед решением задачи). Что касается заключительного занятия (разбор задачи), то на нем целесообразно производить хотя бы краткий разбор письменных и графических работ обучающихся с точки зрения их технического выполнения.

Сказанное приобретает особенное значение в отношении усвоения навыков выполнения различных видов военной графики. Схема, кроки и отчетная карточка получат благодаря этому возможность ясного и живого своего примерного изображения применительно к конкретной военно-политической обстановке данной задачи: например, приказ со схемой вложенного в него решения, донесение с отчетной карточкой результатов разведки или же с кроки расположения частей и т. д. Это, конечно, надо признать наилучшим типом наглядного пособия подобного рода, не только представляющее собою иллюстративный материал (как это обычно бывает со стенными таблицами разного рода), но заставляющее обучающихся работать над ним (читать и усваивать его: тактическое содержание) в процессе решения задач, а позднее и самих применять его в своей учебной практике.

Ящик с песком

В настоящее время ящик с песком с успехом вытеснил громоздкие и дорого стоящие рельефные планы. Этого мало. Сам ящик по своей конструкции получил весьма гибкое и дешевое оформление (изменяющийся рельеф, набор переносных местных предметов), что значительно расширило возможность его использования в нашей учебной практике.

Применительно к курсу тактики ящик с песком может найти себе успешное применение при проработке показных тактических задач (преимущественно на действия взвода и роты), при устном решении тактическо-стрелковых задач, при разборах, а также во всех случаях, когда обучающиеся недостаточно хорошо умеют пользоваться картой и потому в процессе решения задачи принуждены прибегать к помощи ее наглядного изображения.

Устройство и приемы использования ящика с песком приводить здесь излишне, - они неоднократно описаны в нашей периодической военной печати.

Выставки

Выставки методического характера стали за последнее время получать более частое применение, но все еще недостаточно бывают увязаны с текущей учебной работой обучающихся и потому далеко не всегда дают ту методическую пользу, на которую можно бы рассчитывать.

В настоящее время у нас еще нет исчерпывающего всесторонне выверенного опытного материала по этому вопросу, но все заставляет думать, что при условии тесной и живой увязки выставочной работы с учебной работой, связанной с прохождением курса тактики, выставкам предстоит видная роль в методике преподавания этой дисциплины. Имеющийся опыт применения выставок подобного типа сопровождался повышенным интересом со стороны обучающихся и вызывал оживленный обмен мнений по целому ряду вопросов, связанных с освещенными на выставке отделами курса.

На основании этого опыта к методическим выставкам можно предъявить следующие требования, выполнение которых обеспечит нам надлежащую методическую полезность этого приема наглядного преподавания. Выставки должны непрерывно (по заданиям) сопровождать курс тактики. Как минимум, ими должны быть охвачены основные отделы курса. Они должны включать в себя все виды текущей учебной работы обучающихся (например, решение задач, самостоятельная проработка, запись лекции или беседы преподавателя). Наряду со словесной записью учебного материала на них должны, по возможности, быть представлены и примеры erq наглядного (схематизированного или графического) оформления. Наряду с хорошими работами, должны быть представлены и плохие работы, если они чем-либо поучительны.

Работы обучающихся должны сопровождаться при этом соответствующими письменными заключениями преподавателя, дающими ясное представление о положительных или отрицательных особенностях каждой из них.

Подобные выставки целесообразнее всего организовывать в том самом тактическом кабинете, где происходят обычно занятия по тактике. Вместе с входящими теперь в практику нашей учебной работы методическими уголками, такие выставки окажут обучающимся существенную помощь в деле усвоения прорабатываемого ими учебного материала.

Резник

Подготовка курсантов как будущих

политвоспитателей

"Проработка этого раздела (раздел "Политическая работа в РККА") имеет своей целью не только ознакомление курсантов с методикой политической работы, но главным образом ознакомление их с принципиальными основами партийно-политической работы в РККА" - так говорит объяснительная записка к политическим занятиям в войсковых школах младшего комсостава (Сборник приказов ПУР'а от 16/XI 1928 г. за N 19).

Проработка раздела "Политическая работа в РККА" должна проходить в следующих формах: теоретической - на политических занятиях; показной - под руководством выделенных руководителей; практической - работа самих курсантов; и обследовательская работа.

Из этого следует, что "ознакомление с принципиальными основами партийно-политической работы" должно проходить не только в формах теоретической учебы, но и на практической работе. Опытам выполнения практической работы я и хочу поделиться в этой статье и выдвинуть некоторые предложения.

Перед началом практического курса мы старались привлечь к этой работе все звенья партийно-политического и командного аппарата школы. О задачах практического курса был поставлен доклад на собрании ячейки полковой школы. С командным составом была детально проработана программа политических занятий на этот период и календарь внешкольной работы, лейтмотивом которого являлась практическая работа курсантов. Была заслушана информация политического руководителя полкшколы на совещании политсостава полка о предстоящей практической работе курсантов в ротах. Было проведено также общее собрание курсантов по этому вопросу.

Результаты не заставляли долго себя ждать. Темп работы был принят такой, какого не было в течение всего учебного года. Всякий пессимизм и неверие в способности курсанта проводить внешкольную работу быстро рассеялись. Разговоры о том, что наличие большого количества малограмотных (в связи с увеличением батраков и бедняков) будет препятствовать привлечению к внешкольной работе курсантов как организаторов, были быстро опровергнуты самой практикой.

Основной установкой при прохождении раздела "Политическая работа в РККА" была самая тесная и неразрывная связь теоретической подготовки с практическими работами курсантов. Конкретно это выражалось в том, что по мере разбора на политических занятиях той или иной темы выделялись отдельные курсанты (повзводно), которым поручалось организовать внешкольную работу на эту тему (вечера самодеятельности, политигры, военная работа и т. п.). Заданиями по практической работе за весь II период было охвачено огромное количество курсантов. Отдельные практические работы разбирались на политических занятиях. Предметом разбора являлись вопросы организации, методики и содержания.

Все вместе взятое дало нам возможность констатировать значительные достижения в развитии у курсантов инструкторских навыков в области внешкольной работы. Но этот первый опыт встретил на своем пути и целый ряд неполадок, которые надо будет учесть и устранить в будущем. Основными из них являются:

1.Неудачно иногда выбиралось время для практической работы курсантов в ротах полка. У нас эта работа совпадала с периодом увольнения старослужащих красноармейцев
в долгосрочный отпуск. Красноармейцев в подразделениях остается очень мало, Да и те заняты караулом, внутренним нарядом и т. п.

2.Наблюдалось слабое участие полкового клуба в работе по повышению внешкольной квалификации будущего младшего начсостава. А ведь клубу в этой работе - все "карты в руки", тем более, что и ПУР считает, что "начклуб ответственен за проработку всего раздела "Политработа в РККА" (из объяснительной записки).

Между тем участие клуба выразилось только в двух инструктажах групповодов полкшколы начклубом и завбибом полка. Думаем, что этого очень мало!

3. Недостаточно было внимание этому вопросу со стороны подива, который не поинтересовался ходом работы с курсантами в последнюю ступень. Это подтверждается, например, таким фактом. В объяснительной записке значится: "Программа этих занятий вырабатывается подивом", а подив об этой программе как видно и не подумал.

Какие выводы следуют из всего сказанного?

Опыт нашей школы целиком подтверждает, что пора более смело практически и конкретно поставить дело подготовки младшего начсостава для политпросветработы. Именно еще в полкшколе мы должны и теоретически и практически прививать младшему начсоставу инструкторские навыки в области политпросветработы.

Кстати заметить - это и в значительной степени разрешит и вопрос о разгрузке среднего начсостава, о чем так широко развернулась дискуссия на страницах "Военного Вестника" и где все вопросы о нагрузке в основном сводились к вопросу о квалификации младшего) начальствующего состава.

Необходимо к проработке вопросов политработы (теоретически и практически) с курсантами приступить не по истечении почти 8 месяцев, а на 3 или 4 месяце нахождения курсанта в школе, начиная с самых элементарных вопросов и с самых простых заданий по внешкольной работе, постепенно их усложняя. Предоставленных программой ПУР'а 9 бесед (18 час), конечно, мало для этой работы. Эти часы нужно увеличить, несмотря на всю напряженность бюджета учебного времени в полкшколе.

Предвижу возражение, что "на 3 и 4 месяце необходимо еще работать над воспитанием самих курсантов и нецелесообразно давать молодому курсанту задания по ведению внешкольной работы среди остальных курсантов". Но это возражение отпадает, если иметь в виду, что воспитание курсантов не прекращается и во вторую ступень, что непосредственное практическое и инструкторское участие курсантов во внешкольной работе тоже будет элементом воспитания и, наконец, периодические задания по внешкольной работе не означают, что вся внешкольная работа будет взвалена на курсантов. А потому инструкторский уклон в политработе в полкшколах должен быть взят раньше чем это предлагает программа.

Инструкторская подготовка курсантов, как политических воспитателей, должна продолжаться и после выпуска школ. Ротный партполитаппарат должен особенно чутко подходить к младшему начсоставу, в частности, в первых шагах практической работы. Надо поручать молодому командиру работу, учитывая индивидуальные способности и т. п. Да и полковой клуб не должен выпускать из своего поля зрения младший командный состав и развернуть работу по инструктированию, оказанию помощи и консультированию младшего начальствующего состава по вопросам практической внешкольной работы.

Наконец, ПУР'у необходимо подумать над вопросом издания целого ряда пособий (применительно к программе полкшколы) по политработе в РККА. В большинстве случаев рекомендуемая литература рассчитана не только на курсанта, но и на младшего командира, как-то: "Политработа в РККА в мирное время" - И. Сотников, "Боевая подготовка и политработа" - А. Бубнов и др. Наиболее подходящей по своему популярному изложению оказалась книжка "Ленинский уголок в роте" - Берлин (Укриздат), но в этом пособии имеется целый ряд уже устаревших моментов.

Общий вывод сводится к тому, что при должном внимании всех звеньев, начиная с ПУР'а и кончая политаппаратом полка, мы сумеем успешно преодолеть все препятствия на путях подготовки младшего командира как командира и политического воспитателя красноармейской массы.

Н. Корицкий

Военное самообразование командира

Боевая подготовка современной армии обеспечивается высоким уровнем военного образования командира. Сознание первостепенности этой аксиомы заставляет армии всех государств иметь широкую развитую сеть военно-учебных заведений всех типов и разных ступеней. Почти во всех армиях продвижение по службе сопряжено с прохождением курса обучения в той или иной школе или на специальных курсах.

Однако, всю массу командного состава охватить наличными курсами и школами не представляется возможным: с одной стороны, соображения бюджетного порядка ограничивают количество обучаемых в них, с другой - нельзя отрывать большое количество командиров на более или менее продолжительный срок обучения от их работы в частях. Между тем, продуктивность последней требует от командира постоянного систематического пополнения своих знаний и развития своего политического и военного кругозора.

Единственным способом выполнения этого требования является военное самообразование командира, к организации которого приступает ЦДКА имени М. В. Фрунзе. Мероприятия ЦДКА в этой области находятся в стадии развертывания. Успех же осуществления их непосредственно зависит от активного участия в работе массы командиров РККА, к которому мы их и призываем.

Организуемая ЦДКА система военного самообразования имеет в виду охватить средний и старший командный состав, непосредственно обучающий бойца и войсковые подразделения до полка включительно. Объем знаний, необходимых этим контингентам командного состава, весьма значительный и постоянно расширяющийся под влиянием развития военного искусства. В основу (военного самообразования строевого командира должна быть положена общетактическая его подготовка в самом широком ее понимании.

Исходя из этой общей цели, система самообразования должна преследовать осуществление следующих задач.

1. Расширение военного кругозора командира, что достигается путем усвоения основных принципов современного боя, могущества современного оружия и его влияния на подготовку к бою и его ведение. Кроме того, современный командир, если он действительно стремится быть вполне военно-образованным, должен уметь оценивать политическое и связанное с ним стратегическое положение как своего государства, так и государств, с которыми возможно ожидать вооруженного столкновения. Это является необходимым для политического воспитания бойца, без которого немыслима его боевая подготовка.

2. Усовершенствование тактического искусства, под которым надлежит понимать умение быстро оценивать слагающуюся обстановку, принимать соответственное решение и выработку навыков упорного проведения принятого решения.

3. Изучение свойств и способов применения современного оружия и технических средств борьбы. Достижение этого не может ограничиваться только теоретическими познаниями. Каждый командир должен с безукоризненной точностью знать в деталях устройство оружия и технических средств, находящихся на вооружении своего рода войск, и в основном оружие и средства других родов. Что касается свойств и тактики применения, то все современные виды оружия и технические средства борьбы должны быть изучены в совершенстве.

4. Выработка методических приемов обучения, обоснованных современными требованиями педагогики. И, наконец, -

5. Распространение и углубление среди командного состава тех общеобразовательных знаний (математика, физика, химия и др.), которые необходимы для осмысленного понимания различных отраслей военного дела.

Перечисленные задачи не новы. О них сплошь и рядом говорится на страницах нашей военной печати и они являются исходными данными для организации программных занятий с командным составом в частях. Казалось бы, что в целях повышения военного образования нашего командира можно было бы ограничиться существующей системой школ, курсов и упоминаемых занятий с командным составом в частях. Однако, тяга нашего командира к приобретению максимальных знаний, потребность удовлетворения предъявляемых в этом отношении запросов и причины, указанные выше, диктуют необходимость организации военного образования в порядке добровольно-общественном. Центральными пунктами организации военного самообразования должны являться Дома Красной армии, для которых эта работа является главнейшей.

После полуторагодичного опыта своей военной работы, обсуждения видов и форм ее совместно с командным составом частей Московского гарнизона и при участии военно-научных сил центра, ЦДКА проектирует систему построения военно-образовательной работы, при которой будут удовлетворены все предъявляемые к ней массой командиров запросы.

Стремясь обслужить в первую очередь старший и средний командный состав РККА и учитывая возможные запросы в области военного самообразования, ЦДКА развертывает свою работу по следующей схеме.

Обслуживание начсостава кадра

Средний и старший командный состав армии является основным контингентом, питающим наши высшие военно-учебные заведения.

Само собой разумеется, что командиры, стремящиеся получить высшее военное образование, являются передовым активом армии. Наши военные академии в прошлые годы были укомплектованы почти сплошь командирами, прошедшими сквозь боевую практику гражданской войны. Для них академия являлась лишь средством, чтобы под свой боевой опыт подвести твердый теоретический фундамент. Теперь, из года в год, таких командиров будет все меньше и меньше. На смену им идет молодняк, окончивший нормальные школы в условиях мирного времени при полном отсутствии стажа на войне: Этот неизбежный пробел мирного времени должен быть компенсирован за счет солидной подготовки к прохождению курса той или иной военной академии.

Оказание содействия командирам подготовляющимся к испытаниям для поступления в высшие военно-учебные заведения является первой задачей обслуживания в области военного самообразования.

Эту задачу ЦДКА осуществляет следующим путем:

-- организацией курсов по подготовке в высшие в.-у. з. РККА;

-- организацией заочной подготовки к испытаниям;

-- консультацией с индивидуально подготовляющимися.

Такой вид обслуживания военно-образовательной работой должен получить широкое развитие при всех ДКА на периферии.

В текущем году на курсах подготовки при ЦДКА и при некоторых других ДКА ряд командиров получили основательную подготовку, благоприятные результаты которой отмечены как на предварительных окружных испытаниях, так и на испытаниях при Военной академии РККА.

В основу организации подготовки к испытаниям в в.-у. з. должно быть поставлено следующее требование. Подготовка к поступлению в то или иное в.-у. з. должна быть организована так, чтобы в результате ее не только были приемные испытания, но и заложен фундамент к дальнейшему прохождению курса обучения. На это приходится обратить серьезное внимание, так как ограничение цели подготовки успешным выдержанней испытаний приводит к тому, что подготовка сводится к вредному виду "натаскивания" к экзаменам, тогда как конечная цель организованной подготовки - подготовка к усвоению объема знаний, составляющих высшее военное образование. Эта цель будет достигнута, когда метод преподавания как на курсах подготовки, так и при заочной подготовке будет направлен к развитию общего и военного кругозора и к выработке навыков в самостоятельной проработке вопросов в объеме требуемых для поступающих программ.

При существующем порядке приема в в.-у. з., когда между предварительными при округе испытаниями при высшей школе имеется промежуток времени в один год, каждый подготовляющийся имеет полную возможность основательно изучить весь объем предметов, требуемых программами испытаний. Однако, нельзя считать, что для подготовки к прохождению курса высшего военного образования этот срок достаточный. Время, необходимое для такой подготовки, мы считаем минимальным в 2 года. Из них первый должен быть отведен подготовляющимся к повторению объема знаний нормальной школы, изучению уставов всех родов войск и усовершенствованию в области общеобразовательных предметов, второй же на подготовку для поступления з в.-у. з., причем центр внимания должен быть заострен на развитие общетактического кругозора и углубление знаний предметов обществоведческого цикла. Отсутствие специальной программы испытаний при округе, к сожалению, не дает возможности конкретно разделить, что именно надлежит пройти в первый год подготовки, а что - во второй. Такую программу было бы крайне желательно разработать для облегчения подготовляющихся.

Выше мы указали, что минимальный срок, необходимый для подготовки поступающего в в.-у. з., должен быть два года. Это - минимум, а максимум - вся предшествующая служба командира от момента окончания им нормальной школы до момента решения срока поступления в то или иное высшее военно-учебное заведение. Стремление получить высшее военное образование присуще каждому командиру.

В соответствии со своими способностями и с объективными условиями, в силу которых часть может удовлетворить желание командира и командировать его в высшую школу, каждый определяет год, в который он будет держать испытание при округе. Независимо от этого, в процессе выполнения своей служебной деятельности, с первых ее шагов после школы, уже необходимо подготовлять себя к высшему военному образованию. В этот период подготовки нет надобности сидеть над руководствами и пособиями, требуемыми программами. Они заменяются новой выходящей в свет военной литературой, отражением течений современной военной мысли в печати, а главное - повседневной работой над обучением своей части.

Упорным изысканием наилучших методов и приемов обучения своей части (в большинстве случаев это будет взвод - рота), применением при обучении ее всего нового, до чего дошла военно-научная мысль, каждый стремящийся в академии закладывает фундамент своему высшему военному образованию. Такой работе командира над собой тоже необходимо содействие, и, ожидая запросов командиров в этой плоскости военного самообразования, ЦДКА организует систему работ по усовершенствованию и углублению военных знаний командира.

По форме осуществление этой задачи мыслится в виде организации цикловых лекций и групповых разработок отдельных вопросов. Практика системы организации "докладов" не оправдывает себя. В большинстве случаев доклады носят случайный характер при полном отсутствии увязки между собой. Неизмеримо полезней для командира прослушать определенный цикл лекций по той или иной отрасли военного дела. Этими циклами преподаются те сведения командиру, которые способствуют его военному развитию, с одной стороны, а с другой - позволяют с наилучшей затратой сил следить за всем новым, что дает современная военная мысль. План организации таких цикловых лекций по объему их содержания должен соответствовать объему той или иной школы ("Выстрела", первый курс академии и г. д.), причем порядок постепенности лекций должен быть календарно увязан с периодами кругооборота обучения войск. Таким приемом организации может быть достигнута двойная цель: общее военное развитие командира и оказание ему содействия в его практической повседневной работе над обучением своей части.

Само собой разумеется, успех такой системы военного самообразования зависит от его организаторов и от тех лекторов, которые будут вести занятия.

Для всей массы начсостава

Организацией цикловых лекций и групповых занятий ЦДКА стремится не только обслужить контингенты командиров, намеревающихся поступить в то или иное в.-у. з., но и всю массу старшего и среднего начсостава.

Как уже упоминалось, не для всех доступна высшая школа, заменить ее в той или иной степени должны ДКА, организуя вокруг себя самообразование.

Выше мы поставили современному командиру требование необходимости обладать общеобразовательными знаниями. Действительно, каждый год в отчетных статьях о результатах приемных испытаний в военные академии отмечается недостаточная подготовка кандидатов в общеобразовательном отношении. Пора твердо с этим покончить. Здесь надо заметить: не вина рабоче-крестьянских командиров, что они малограмотны, как и не вина их класса в том, что ему был закрыт до Октября свет просвещения. Но теперь, когда просвещение в наших руках, преступно будет им не завладеть всецело.

Военное дело сегодняшнего дня для осмысленного его понимания и практического применения требует основных знаний общеобразовательных дисциплин. Химия, физика, математика необходимы командиру в равной степени, как инженеру, ибо современный командир - это техник. История, политическая экономия, развитие классовой борьбы и прочие общественные науки необходимы командиру, ибо он - педагог-воспитатель. Наконец, знание языков необходимо нашему командиру потому, что он командир интернациональной армии.

ДКА выполнят долг огромной важности, если дадут возможность командиру получить необходимые ему общеобразовательные знания. При ДКА должны быть организованы курсы по типу рабфаков или вечерних университетов, но с военным уклоном.

А. Александров

Чему учат маневры?

Маневры текущего года представляли большие возможности для изучения ряда вопросов политической работы. Особо отличались в этом отношении Бобруйские маневры. На опыте последних мы убедились, что, несмотря на огромные достижения в политической работе, имеет место и ряд "узких мест", требующих особо пристального внимания со стороны политаппарата и парторганизаций. В отличие от прошлых лет, в текущем году мы имели ряд интересных статей об итогах маневров на страницах газ. "Красной Звезды" и "Военного Вестника". Поэтому нашу статью мы строим несколько отрывчато, освещая только те вопросы, которые представляют большой интерес, и не были достаточно освещены в статьях других товарищей.

Все ли мы делаем в подготовке к маневрам?

Готовясь к маневрам, мы проводим обычно огромное количество всякого рода заседаний, собраний, начиная с роты и кончая дивизией. Однако, в этой заседательской суетне иногда очень важное все же упускается из виду. На бесчисленных заседаниях мы больше всего говорим, что то-то и так-то надо сделать, а дела-то мы зачастую не делаем. Приведем в подтверждение такой факт: все части, участвовавшие в Бобруйских маневрах, подготовили партийцев, комсомольцев, начсостав, затейников и т. п. к проведению работы среди красноармейцев и среди населения, но забыли подготовить беспартийный красноармейский актив к проведению политической работы, особенно среди населения и среди переменного состава, несмотря на то, что среди беспартийных красноармейцев мы имели немалое количество рабочих, батраков и колхозников, которые могли бы сыграть огромную роль в политической работе. Это привело к тому, что наша работа среди населения серьезно страдала благодаря отсутствию работников вследствие перегруженности политаппарата и парторганизации. Совершенно естественным будет вопрос: "А почему же не был использован беспартийный красноармейский актив - его рабочая, батрацкая и колхозная часть?" На этот вопрос мы предлагаем ответить участникам и политруководителям частей, участвовавшим на маневрах. Вопрос этот приобретает особое значение для будущего, поскольку количество беспартийных рабочих и колхозников будет увеличиваться.

Знаем ли мы театр военных действий?

В будущей войне, как и в прошедшей гражданской, одним из важнейших факторов обеспечения победы была и будет политработа среди населения, особенно на территории противника. Но для того, чтобы вести эту работу, надо знать, среди кого собираешься ее проводить. Самое скверное осуществлять политическую работу по трафаретам, без учета классовых отношений, без знания национальных особенностей и других факторов. Мы хотим указать на то, что деревня на территории противника через несколько лет будет значительно меньше напоминать нашу советскую деревню, чем это имеет место сейчас, ибо одно дело коллективизированное крупное сельское хозяйство на базе машинной техники, а другое дело сельское хозяйство, где имеются не только единоличные бедняцко-середняцкие хозяйства, но и помещичье и кулацкое землевладение, где имеют место процессы капиталистической дифференциации крестьянских хозяйств. Казалось бы, что изучение театров будущих военных действий должно было бы быть в особом почете у политработников. Действительность же показывает иное. Мы не только не удосуживаемся как следует изучать наших вероятных противников, но мы не знаем даже социально-экономического лица советской территории. Больше того, - ряд частей не удосужился изучить как следует свой район. Если в прошлом мы могли жаловаться на то, что не было описания района, то в этом году этой причины не было. И, несмотря на все благоприятные условия, откровенно говоря, никто всерьез с описанием района не ознакомился.

А ведь с этим материалом надо было ознакомить не только начсостав, но и самые широкие массы красноармейцев. Это было тем более необходимо, что некоторые районы имеют целый ряд особенностей, в первую очередь в области землепользования как последствия не только Столыпинщины, но и советской "Прищеповщины". Мы не можем не отметить такого факта, что даже появление статей т.т. Затонского и Гайстера, давшие критику земельной политике НКЗ Белоруссии, остались незамеченными для большинства политработников. Что же получилось в результате такого отношения? Получилось то, что широкая масса начсостава и красноармейцев не знала, как подойти к хуторскому землепользованию, зачисляя всех хуторников то в кулаки, то причисляя их к беднякам. Эти в свою очередь привело к тому, что и в политической работе не было достаточной четкости (вплоть до того, что в одном месте красноармейцы чинили инвентарь и помогали в работе кулаку, конечно, не зная этого).

Мы вправе задать вопрос, что же будет в военное время? Как мы справимся с работой среди населения? Если в мирное время у нас не хватает времени, чтобы изучать районы маневров, то как же мы сумеем в военное время, в обстановке более сложной, изучать театр военных действий? Нам кажется, что вывод из этого опыта маневров надо сделать такой: необходимо серьезно изучать театр будущих военных действий (и, конечно, противника) не в общих чертах, а в деталях. Мы должны издать всю необходимую литературу, шире освещать эти вопросы в нашей прессе, включить эти вопросы в программу для политических занятий с красноармейцами, в программы нормальных школ и т. д. В системе военных игр и специально политических необходимо особо серьезное внимание уделить вопросу об изучении противника и социально-экономического лица будущего театра военных действий вместо того, чтобы схематически повторять зады по вопросам методики и форм работы. Ближайшая зима должна дать нам серьезные сдвиги в этом направлении с тем, чтобы к будущим маневрам этот недочет изжить.

Культурничество или политическая работа среди населения?

Мы сумели добиться исключительной выдержки и примерности со стороны красноармейцев в отношении к населению. Трудовое население прекрасно отнеслось к бойцам, превращая иногда встречи- войск в общественные торжества. Мы, наконец, развернули немалую радио-кино работу среди населения. Все это хорошо, но это не все. Культурничество съело у нас кое-где политическую работу. Мы могли отметить только один случай организации колхоза при содействии наших частей. Совершенно недостаточной оказалась наша работа с беднотой и батрачеством. Было бы, конечно, неверно сказать, что не было политической работы. Лучшим свидетельством этого является тот факт, что¹ после маневров в районе последних целый ряд кампаний прошли удачно, рост колхозов значительно увеличился. Но все же нужного темпа, размаха и глубины политическая работа не получила. Причиной этому является, с одной стороны, отсутствие специально подготовленного массового партийно-комсомольского и беспартийного актива, а, с другой - незнание конкретной обстановки.

А политическая работа требует конкретных ответов на конкретные вопросы. Этих-то конкретных знаний и не было ни у начсостава, ни у нашего широкого актива.

Расширим тактический кругозор бойца

Стал уже трафаретом тот факт, что каждый боец должен знать свой маневр. Это имеет особое значение в современных условиях, когда ведение войны усложнилось, когда видоизменились формы боя, когда насыщенные армии техническими средствами создают совершенно отличную от прошлого обстановку для проведения операции, когда, наконец, от бойца требуются совершенно! новые качества. Групповая тактика требует от бойца не машинальных действий, не "голых рефлексов", как об этом любят говорить многие, желающие под научной вывеской протащить "унтер-офицерскую мораль", а сознательных и волевых действий, направленных к достижению определенной цели, ясного представления тех целей и задач, за которые ведется борьба. Казалось бы, что, осознав все это, мы должны иметь в Красной армии образцовую постановку объяснения задачи бойцам. .

Достигли ли мы этого, имело ли это место на практике маневров? К сожалению, нет. Если подойти формально к этому вопросу, то надо согласиться, что объяснение задач красноармейцам имело место. Но если разобраться по существу, то надо признать, что! то, что имело место, ни в какой степени не отражает того, что должно иметь место в Красной армии. Мы были свидетелем таких фактов, когда при выполнении частью чрезвычайно ответственной задачи (форсирования мощной водной преграды), когда в операцию были введены большие технические средства, все объяснение задачи бойцу сводилось к тому, что надо захватить впередилежащую опушку леса. Так как выполнение этой задачи зависело не только от действий подразделения, а еще от действия артиллерии и соседних частей, то красноармеец не мог понять, почему так медленно развертываются события на его участке.

Не случайным является тот факт, что в одном из договоров о соцсоревновании был пункт: "не отступят ь", ибо это вытекает из одного и того же недостаточного понимания широкими красноармейскими массами природы современного боя.

По какой же линии лежит изживание указанных недочетов? Нам кажется, что эту проблему необходимо разрешить двумя путями: первый и основной путь - работа над серьезным повышением тактического кругозора бойца. Дело не только в том, чтобы красноармеец мог правильно тактически действовать в составе своего подразделения, айв том, чтобы шире понимать природу современного боя, влияния технических средств и других факторов. Эту задачу надо разрешать не только методом военного обучения, но и путем серьезного отражения этого круга вопросов в политической работе. Трудно наметить все формы осуществления этой задачи, но для нас несомненно одно, что полевым выходам и маневрам должен предшествовать целый ряд занятий, бесед и др. видов работы с красноармейцами по более общим вопросам тактических действий войск и природы современного боя. Конечно, нельзя рассчитывать на то, что части справятся сами с этой задачей, - в этом должна быть оказана помощь и со стороны ПУР'а специальными разработками, литературой и др. путями.

Второй путь - более серьезное и глубокое разъяснение бойцу обстановки и задачи части. Но для этого надо добиться, чтобы и сам командир был больше ориентирован в той обстановке, в которой он действует. В свете этой задачи нам хотелось бы коснуться и характера разборов действия частей на маневрах, которые мы проводим с красноармейцами. Мы много уделяем внимания на этих разборах действиям отдельных бойцов и небольших подразделений. Это хорошо, но это не все. Надо уделить не меньше внимания и разъяснению вопроса общих действий части и имевших место достижений и недочетов. Мы хотим предупредить товарищей, что мы нив какой степени не предлагаем разглашать военной тайны и всех замыслов командования. Здесь вовсе не требуется разбор планов командования, а надо лишь дать бойцу представление об обстановке, в которой он действует. На истекших маневрах мы пытались проводить эту работу, раскрывая глубже обстановку, в которой приходилось действовать части, и это вызывало огромный интерес со стороны красноармейцев. Поднятый вопрос кажется нам одним из наиболее актуальных на современном этапе в деле поднятия боевой подготовки бойца на более высокую ступень.

Получили ли вопросы техники отражение в политической работе?

Неразрывно с предыдущим вопросом надо рассмотреть проблему отражения в политической работе участия больших количеств технических средств в истекших маневрах. Этот вопрос становится для нас все более серьезным. Тов. Ворошилов в письме по поводу десятилетия школы "Выстрел" говорит: "Красная армия, на основе развивающейся индустриализации- страны, вплотную подходит к реальному разрешению проблемы техники. Освоение этой техники, умение правильно ее применять и умение с ней бороться, освоение вместе с этим сложных тактических форм современного боя - вот ближайшие задачи, стоящие перед всей Красной армией и в особенности перед ее начальствующим составом".

Очевидно, что наша политическая работа должна содействовать не только тому, чтобы красноармеец освоил новую технику в смысле управления ею (это, конечно, важнейшая задача), но и тому, чтобы красноармеец правильно понял ее место в современном бою, если можно так выразиться, "психологически бы ее освоил". Без этого может создаться опасное положение "ножниц" между техническим оснащением армии и степенью ее освоения армией в целом. Нельзя забывать, что на современном этапе мы вопрос о технике должны поставить перед бойцом несколько по иному Несколько лет тому назад мы имели такое положение, когда проскальзывали отдельные нотки недооценки технической мощи РККА. Сейчас к этому нет никаких оснований. Мы имеем и еще больше будем иметь из года в год мощную индустриальную базу для техники в РККА. Поэтому вопросы техники должны быть нами шире поставлены. Дело не только в том, чтобы кр-меец "уверовал" в нашу техническую мощь, но и в том, чтобы техника стала мощным орудием нашей борьбы и победы в грядущих боях.

Что же мы имели на маневрах? В отдельных случаях наш красноармеец не умел органически увязать свои действия с действиями технических средств своей части и "противника". Красноармеец с огромным интересом следил за действием технических средств, радовался их успехам и прекрасному действию, но не всегда отчетливо понимал, в каком взаимодействии находятся его действия с работой технических средств в "б о ю". Мы не сумели показать красноармейцам огромного значения действий авиации и других технических средств для достижения поставленной цели. Нередко можно было наблюдать картину, когда авиация шла бреющим полетом над какой-нибудь частью, а красноармейцы, задрав голову вверх, улыбаются и одобрительно отзываются о летчиках. Не раз красноармейцы-переменники заявляли, что то-то нам показали, а то-то еще хотелось бы увидеть, не связывая этих предложений с конкретной оперативной обстановкой. Наконец, мы не сумели увязать участия технических средств борьбы с нашей политикой индустриализации и международным положением. Думаем, что вопрос этот стал перед участниками маневров и в практической работе политорганов должны быть намечены пути его решения.

Побольше внимания работе в частях второго эшелона

Политическая работа в боевой обстановке требует, чтобы были использованы малейшие возможности для ее проведения. Для каждого очевидно, что в обстановке непосредственных боевых столкновений формы политической работы чрезвычайно ограничены (личный пример, короткий лозунг), поэтому работа в частях второго эшелона, непосредственно примыкающая к боевому, приобретает особое значение. Важнейшим элементом содержания политической работы во втором эшелоне является разъяснение обстановки на фронте. Мы считаем, что и на маневрах работа в частях второго эшелона должна занять очень видное месте, причем содержание должно в значительной мере отражать складывающуюся оперативную обстановку. В этих условиях предоставляется возможным проводить большую работу по повышению тактического кругозора бойца, ибо по сути дела боец здесь является созерцателем складывающейся обстановки, не принимая в ней активного участия, в то же время сама обстановка вызывает у красноармейцев огромный интерес к тому, чтобы ее понять.

Мы не хотим ограничить круг вопросов политической работы только вопросами разъяснения обстановки, но мы считаем, что они являются стержневыми. Мы пробовали проводить политическую работу во втором эшелоне, беря за стержень боевую обстановку, и это давало нам возможность увязать эти вопросы как с международной обстановкой, так и с вопросами политики индустриализации. Имело ли место серьезное использование возможностей работы в частях второго эшелона на маневрах? Мы утверждаем, что нет.

Был ли политрук всегда на месте?

Мы перечислили ряд крупнейших недочетов политической работы на маневрах, особенно в части увязки ее с боевой деятельностью войск. Мы берем на себя смелость утверждать, что одной из причин этих недочетов является то обстоятельство, что наш политрук не всегда умел найти свое место в условиях боевой деятельности подразделения и кое-где временами- забывал о том, что он является политическим руководителем.

Дело в том, что значительная часть наших помполитов в ротах - бывшие командиры взводов. Многих из них оперативная обстановка так захватывает, что они осознают себя в этот момент, главным образом, как командиры, выполняют командные функции и забывают о своих обязанностях по проведению политической работы.

Выдвинутое нами положение достаточно серьезное, чтобы над ним призадуматься. Еще острее этот вопрос может стать перед нами в действительной боевой обстановке, когда от помполита (согласно устава) потребуется действительное выполнение командных функций. В условиях, когда секретарь ячейки (нередко командир взвода) и помполит будут выполнять командные функции, мы можем получить в боевой обстановке частичное ослабление политической работы. В этот вопрос нужно внести определенную ясность в том смысле, что основная задача помполита в бою - политическая работа. При проведении полевых выходов, маневров мы должны требовать от помполита точного выполнения своих обязанностей по политической работе. Мы этим не предлагаем видоизменить порядок прохождения службы. Мы считали и считаем, что из числа командиров взвода должно и можно выдвигать помполитов, что военная подготовка помполита, его строевой стаж являются важнейшими качествами помполитского состава и что помполиту должна быть предоставлена возможность стать единоначальником. Но все это не умаляет нашего тезиса, что от помполита роты во всякой обстановке надо требовать выполнения его основных обязанностей политического руководителя.

Кое-что о соцсоревновании

Говоря об итогах маневров, нельзя пройти мимо такого огромного фактора, как социалистическое соревнование. Об этом писали многие. Нам бы хотелось отметить только несколько, по нашему мнению, важнейших штрихов. Наш красноармеец знает о соцсоревновании, понимает его задачи и сущность. Но все же с социалистическим соревнованием на маневрах было не совсем ладно. Недостатки зачастую вытекали из того, что мы не сумели увязать социалистическое соревнование с оперативно-тактической деятельностью войск. Дальше - красноармейцы не знали результатов соревнования. И, наконец, в социалистическое соревнование был слабо втянут начальствующий состав. Эти недочеты привели к тому, что наибольший подъем в социалистическом соревновании был достигнут при стационарном расположении частей и в меньшей мере - на маневрах. Этот же подход привел к тому, что социалистическое соревнование являлось методом работы для красноармейцев, а не для начсостава. А, как известно, маневры представляли огромное поле деятельности для соревнования между начсоставом.

Мы думаем, что если бы начсостав был бы более серьезно втянув в социалистическое соревнование, мы бы имели меньшее количество перебоев в организации питания и т. п.

Живой инструктаж или отказ от руководства

Совершенно бесспорно, что подив должен базировать свое руководство на живом показе. Однако любой метод нельзя проводить до бесчувствия. Система рассылки подивом всех инструкторов по частям, без определенных по существу заданий, не выдерживает серьезной критики. В этих условиях политорган теряет возможность руководства частями, ибо подива по существу нет. Мы думаем, что живое руководство в боевой обстановке должно быть основано на принципе сохранения работоспособности аппарата политорганов. Без этого условия нет живого руководства.

О технических средствах агитации

В заключение мы хотели бы остановиться на вопросе о технических средствах агитации. Использование на маневрах, хотя и небольшого количества технических средств агитации показало полную целесообразность дальнейшей серьезной работы в этом направлении. Этим делом должен всерьез заняться Агитпроп ПУР'а. Уже в мирное время должны быть даны эти средства в части с тем, чтобы наш политаппарат и весь начальствующий состав получил бы навыки в их использовании.

А. Дельвиг

Изучение тактики начальствующим

составом

Современный бой чрезвычайно сложен. Если начало боя протекает подчас в обстановке, подходящей к понятию того или иного вида боя, то в последующем боевые действия развиваются, как правило, вне общепринятой схемы, отражая в себе все те противоречия, которые заложены в самую природу боя.

Нередко боевые действия будут развиваться так, что их нельзя будет "подогнать" под типичные виды наступления или обороны. Часто это будет сочетание различных видов бон, переходящих из одного в другой, где простое схематическое применение уставных положений и норм окажется совершенно неприемлемым.

Вопросы взаимодействия, еще недавно не опускавшиеся ниже полка, теперь проникли уже не только в батальон, но и в роту, в корне изменяя прежние приемы организации и управления боем. Еще острее обстоит вопрос борьбы за инициативу.

Сказанное заставляет пересмотреть до известной степени содержание командирских занятий.

Лично мы считали бы целесообразным разделить эти занятия на два основных раздела, заключающихся в:

- отработке отдельных элементов основных видов боя или ранее пройденных тем;

- изучении вопросов, связанных с различными видами и этапами боевой деятельности войск.

К первой группе вопросов относится отшлифовка отдельных, элементов основных видов боя, недостаточно отработанных ранее, по тем или иным причинам, отдельными командирами. Сюда же войдут совершенно новые вопросы, а также те, которые требуют внесения различного рода корректив в ранее принятые приемы боевых действий.

Ко второму разделу, являющемуся основным, относятся следующие вопросы:

-- кризиса боя;

-- связанные с реализацией боя и с противодействием реализации боя противником;

-- борьбы за инициативу;

-- взаимодействия;

-- управления подразделениями, не имеющими своих штабов;

-- внезапных действий.

Остановимся несколько подробнее на каждом из перечисленных вопросов.

Изучение кризисов боя

В боевой действительности огромное значение имеет своевременное вскрытие кризиса боя.

В самом деле, мало зафиксировать событие - например "противник обошел правый фланг" или "противник начал обход", - важно вскрыть еще по целому ряду признаков нарастающий кризис, чтобы своевременно сказать себе: "противник подготовляет обход правого фланга" или "противник подготовляет отход" и т. д. Такое своевременное вскрытие нарастающего кризиса позволит вовремя либо использовать благоприятно складывающуюся обстановку, либо, наоборот, вовремя ускользнуть от надвигающейся угрозы или парировать ее.

Вполне понятно, что во всех видах боя нарастание кризиса будет иметь какие-то общие характерные признаки. Поэтому, чтобы вскрыть своевременно кризис боя, нужны какие-то особенные приемы действий, нужна также в процессе боя специальная разведка и т. п.

Иными словами, рассматривая вопрос кризисов боя с точки зрения командирской учебы, потребуется специальная отработка примерно следующих вопросов:

-- искусство расчленения всякого вида боя на этапы;

-- определение признаков, характеризующих возможный кризис;

-- ведение одновременно разведки как в интересах текущего этапа (назовем ее разведкой объекта действий), так и в интересах предстоящего этапа, а также специальной охранительной разведки, гарантирующей от всяких неожиданностей.

Реализация боя

Реализация боя, как известно, связана с целым рядом характерных особенностей, а именно:

-- уничтожение "старого" (прежнего) противника или ускользание от него обычно бывает связано с одновременным столкновением с "новым" противником, в виде подходящих его резервов и т. п.;

-- вступление в бой нередко будет происходить в условиях расстроенной системы взаимодействия или при такой системе последнего, которое уже более не соответствует новой обстановке;

-- в самом процессе боя по существу приходится одновременно иметь дело с самыми различными видами боя, зачастую переходящими один в другой;

-- боеспособность различных частей подразделений будет крайне пестрая, причем действительное положение далеко не всегда будет известно командованию;

-- весьма чисто управление будет нарушено, тыл расстроен, а самые части будут близки к полному физическому и моральному напряжению;

-- очень часто боевые задачи не будут уже более соответствовать новой боевой обстановке.

Перечисленное, требует особенно тщательного изучения рассматриваемого этапа боевой деятельности и выработки нескольких отличных приемов от тех, которые применяются в так называемых основных видах боя.

Борьба за инициативу

Борьба за инициативу будет иметь место во всех случаях боевой деятельности войск. И здесь нужны специальные приемы, а главное постоянный учет обстановки, дабы не передать инициативу в руки противника и не утерять перспективы успеха. Каждому известно, что в бою очень легко, подчас совсем незаметно, утерять инициативу. Поэтому-то здесь и необходимы определенные навыки, которые обеспечили бы выполнение задачи, вопреки непрестанно мешающей активной воле противника.

Взаимодействие

О значении взаимодействия распространяться не будем. Укажем только, что особенного внимания требуют организация взаимодействия внизу, восстановление утерянного взаимодействия и его реорганизация в процессе боя.

Управление подразделениями, не имеющими штабов

Этот вопрос касается, главным образом, более мелких подразделений, где недостаточно только управление маневром, а наоборот, где доминирует управление огнем. Осложняются здесь вопросы управления еще и необходимостью взаимодействия с мелкими подразделениями других родов войск. Все вместе взятое требует не только практики в управлении от самих командиров, не имеющих штабов, но и тщательного обучения их ячеек управления, а также сработанности этих командиров с командирами соответствующих подразделений взаимодействующих родов войск.

Внезапные действия

Внезапные столкновения возникают либо в результате неправильной организации службы обеспечения, либо благодаря небрежному ее несению. Довольно редко будут иметь место внезапные столкновения и при правильной организации и несении службы обеспечения.

Понимание общей задачи, самостоятельность и находчивость младших начальников, знание приемов действий своих и противника при обязательно тщательной организации охранения и разведки всегда помогут с честью выйти и из такого рода боевых столкновений.

Если ко всему вышесказанному добавить необходимость выработки привычки в любой обстановке, после завершения боя быть всегда готовым к новым столкновениям, сочетая эту готовность с обеспечением отдыха и пр., то можно считать, что командир значительно обогатит свои навыки и будет подготовлен к успешным действиям в любой сложной обстановке.

В последующих статьях мы постараемся развить все перечисленные вопросы подробнее и указать наиболее характерные моменты, подлежащие тщательному изучению на командирских занятиях.

Кроме того, мы попытаемся на конкретных примерах продемонстрировать также и методику изучения поднятых нами вопросов.

Военный вестник. - 1927. - N27. - С.53-55.

Военный вестник. - 1927. - N29. - С. 39-40.

Военный вестник. - 1927. - N30. - С. 51.

Военный вестник. - 1929. - N42. - С. 42-45.

Военный вестник. - 1929. - N43. - С.6-10.

Военный вестник. - 1929. - N44. - С.32-34.

Военный вестник. - 1929. - N46. - С. 9-12.

Военный вестник. - 1929. - N47. - С. 2-8.

Военный вестник. - 1936. - N1. - С. 34-36.

...

Из моих "Мемуаров":

У алтаря права дружбы кончаются 22k "Фрагмент" Мемуары

Дружба - это наука и искусство

Встреча с Э. Копориковым - История нашей дружбы с его семьей - Судьба сводила и разводила нас - Но чувства дружбы остались - После долгой разлуки быстро восстановилась духовная связь - О чем говорит случай, описанный А.П. Чеховым в рассказе "Толстый и Тонкий" - Плохо, когда дружба корыстна - Аристотель о том, что между дурными людьми дружбы не может быть - Мысли Плутарха о том, что у жены не может быть своих друзей - Плутарх о том. как строить взаимоотношения с друзьями (на примера двух крайностей) - Там, где вопрос стоит о законе, справедливости и государственной пользе, права дружбы заканчиваются. - Пример Плутарха об Эпаминонде - Выбор друга - наука и искусство - Надо уметь разбираться в людях - Надо уметь прощать и не осуждать (из библии - притча о сучке и бревне) - Надо уметь говорить "нет" тогда, когда это нужно

...

© Copyright Каменев Анатолий Иванович (kamenevai@mail.ru) Размещен: 22/01/2010, изменен: 22/01/2010. 112k. Статистика. Фрагмент: Политика	Ваша оценка:

Каменев Анатолий Иванович 7 - Офицеры в военной печати 20-40 гг. 20 века

Каменев Анатолий Иванович
7 - Офицеры в военной печати 20-40 гг. 20 века