ArtOfWar. Каменев Анатолий Иванович. "Агенты гамарники и тухачевские, якиры и уборевичи и прочая предательская падаль"...

"Агенты гамарники и тухачевские, якиры и уборевичи и прочая предательская падаль"...

0x01 graphic

Преобразования в подготовке военных кадров в межвоенный период (1926-1940 гг.)

Анатолий Каменев

Смерть В. И. Ленина, устранение с пути к неограниченной власти Л. Д. Троцкого, смерть М. В. Фрунзе создали необходимые предпосылки для реализации эгоистических целей Сталина.

Обстоятельства требовали установить контроль не только над партией, но и над такими ведомствами, как Вооруженные Силы и органы государственной безопасности.

На посту Наркомвоенмора нужен был "свой" человек.

И он был найден.

Таким человеком оказался К. Е. Ворошилов (1881-1969).

Чувствовал ли Ворошилов себя подготовленным к столь сложной и многоплановой деятельности?

Да, у него были заслуги перед революцией, был революционный энтузиазм, хорошие организаторские способности.

Но у него не было того, чем обладал М. В. Фрунзе - широты научного кругозора, глубины стратегического мышления, государственной прозорливости и твердости характера.

0x01 graphic

Немалую роль в назначении Ворошилова имел и факт личного знакомства Сталиным Ворошилова и расположение к нему.

Чем же компенсировал Ворошилов недостаток военной эрудиции и государственной прозорливости?

Сложа руки, он, конечно, не сидел.

Работал много.

Ездил по войскам, проводил крупные учения, созывал совещания, на которых призывал крепить боевую мощь Красной Армии.

Сталин ценил в Ворошилове преданность, послушание и последовательность.

Особенно ему нравилось последовательность в прославлении его, Сталина, приписывании ему всяческих "заслуг" в годы революции и гражданской войны.

Ворошилов как голубь мира.

Шарж Николая Бухарина.

На посту Наркомвоенмора у К. Е. Ворошилова проявилась и еще одна черта - страсть к лакировке, приукрашиванию действительности.

Заверяя страну, что Красная Армия готова ответить ударом на удар любого противника и наголову разгромить его на его же территории, Ворошилов в сущности занимался очковтирательством.

А во многих других он этим вселял наивное легковерие.

В силу ограниченности мышления, он не смог по достоинству оценить ряд ценных предложений, исходящих от видных военачальников.

Сроднившись в годы гражданской войны с конницей и не осознав грядущих перемен в военном деле, он отверг предложение М. Н. Тухачевского о реорганизации наших Вооруженных Сил на базе танковых частей и соединений.

Даже в 1938 году, когда уже всем стало ясно, что войну с кавалерией не выиграешь, он упрямо утверждал:

"Красная кавалерия по-прежнему является победоносной и сокрушающей вооруженной силой и может и будет решать большие задачи на всех боевых фронтах".

По оценке такого выдающегося авторитета в военном деле, каким являлся Г. К. Жуков, Ворошилов до конца оставался дилетантом в военном деле: не поспевал за его развитием, не мог охватить всей его многогранности, и главное - не улавливал перспектив развития.

-- Как бы там ни было, но руководил он военным ведомством 15 лет, т.е. до 1940 года.

-- И лишь военные поражения заставили Сталина принять решение об его отставке.

Думается, факт столь длительного руководства Вооруженными Силами данной личностью не мог не отразиться на вопросах подготовки военных кадров. Если Нарком любил приукрасить действительность, предпочтение отдавал коню, а не танку, к вероятному противнику относился с пренебрежением, то, как соблазнительно и подчиненному последовать за тем, о ком сложили горы песен?

Конечно же, не все так слепо копировали Наркома. Были люди совершенно иных позиций, иных взглядов на возможную войну, развитие военного, дела и вопросы подготовки военных кадров. В нашу задачу входит анализ таких взглядов и позиций.

Справка:

-- Климент Ефремович Ворошилов (23 января 1881 -- 2 декабря 1969).

-- В 1908--1917 годах вёл подпольную партийную работу в Баку, Петрограде, Царицыне. Неоднократно подвергался арестам, отбывал ссылку.

-- После Февральской революции 1917 года -- член Петроградского совета рабочих и солдатских депутатов.

-- В ноябре 1917 года, в дни Октябрьской революции, вместе с Ф. Э. Дзержинским вёл работу по организации Всероссийской Чрезвычайной Комиссии (ВЧК).

-- В годы Гражданской войны -- один из организаторов и член Реввоенсовета 1-й Конной армии, которой командовал С. М. Будённый.

-- На VIII съезде РКП(б), проходившем в марте 1919 года, он примыкал к "военной оппозиции".

-- В 1921 году во главе группы делегатов X съезда РКП(б) участвовал в подавлении Кронштадтского восстания.

-- В 1921--1924 годах -- член Юго-Восточного бюро ЦК РКП(б), командующий войсками Северо-Кавказского военного округа.

-- В 1924--1925 годах -- командующий войсками Московского военного округа и член РВС СССР. Член комиссии по организации похорон Ленина.

-- После кончины М. В. Фрунзе Ворошилов возглавил военное ведомство СССР ( с 6 ноября 1925 года по 1940 года).

-- Во время Большого террора Ворошилов в числе других приближённых Сталина участвовал в рассмотрении так называемых "расстрельных списков" -- перечней лиц, репрессированных с санкции членов Политбюро ЦК ВКП(б). Подписи на списках означали вынесение обвинительного приговора.

-- В 1940 году, после Советско-финской войны, Ворошилов лишился поста наркома обороны.

-- В годы Великой Отечественной войны - как член Государственного комитета обороны - представитель Ставки Верховного Главнокомандования на ряде направлений фронтов и как председатель Трофейного комитета при ГКО ...

-- В годы последующей жизни: в 1945--1947 годах -- председатель Союзной контрольной комиссии в Венгрии.

-- С марта 1953 года по май 1960 года -- председатель Президиума Верховного Совета СССР.

-- Умер на 89-м году жизни 2 декабря 1969 года

-- Оценки современников:

Ленин язвительно называл его: Ворошилов-Балалайкин.

Троцкий: "Хотя Ворошилов был из Луганских рабочих, из привилегированной верхушки, но по всем своим повадкам он всегда больше напоминал хозяйчика, чем пролетария".

Политические цели фашистской Германии и идеологическое обеспечение агрессии

История войн не знает, пожалуй, столь изощренной и коварной обработки масс, которая велась накануне второй мировой войны в фашистской Германии.

М.И. Калинин в речи перед слушателями и профессорско-преподавательский составом Военно-политической академии имени В,И. Ленина (1940 г.) отмечал:

"Идет... бешеная "обработка масс в желательном для правящих кругов направлении".

Готовя агрессию, фашисты широко использовали различные методы и средства идеологической обработки населения, "психологический пресс" в сочетании с террором и насилием.

Лу Саломе в повозке, запряженной Паулем Реё и Фридрихом Ницше (1882)

Позаимствовав у Мальтуса и Ницше идея культа силы, чистоты расы, необходимости уничтожения и порабощения более слабых народов, фашисты возвели их на уровень государственной политики.

Геббельсовская пропаганда развернула настоящую психологическую войну против СССР. Она настойчиво и систематично воспитывала немцев в духе ненависти к советскому народу.

Важное место в идеологической обработке отводилось фашистской геополитике. Руководители фашистской Германии прибегли к обману немцев, объясняя экономические трудности немецкого народа не господством монополий, а якобы чрезмерной плотностью населения и недостаточными размерами территории страны.

Нацистские теоретики открыто провозгласили расширение "жизненного пространства" немецкого народа единственным средством подъема его благосостояния, разумеется, на самом деле этот тезис отражал стремление монополий к расширению рынков и сфер приложения капитала.

В походе на Восток германский империализм видел легкий способ расширения территориальных, проблем.

За счет СССР предполагалось, создать "великую империю".

Дополнением и непосредственным продолжением фашистской геополитики служила официальная доктрина о расовом превосходстве немцев над другими народами.

Если фашистская геополитика "доказывала" необходимость расширения жизненного пространства для Германии, то расовая теория" "обосновывала" законное право немцев на эксплуатацию и даже уничтожение народов других стран.

Согласно расовой теории, фашистские идеологи утверждали, что население земного шара делится на расы, одним из которых предназначено господствовать, а другим - обслуживать их.

Арийскую расу они считали призванной управлять миром.

Объявив немцев "сверхлюдьми", фашисты призывали их подавить сопротивление "отсталых" народов и установить господство над миром.

Особую ненависть фашисты проповедовали по отношению к славянским народам.

-- "Если мы хотим создать нашу великую германскую империю, - заявлял Гитлер, - то мы должна, прежде всего, вытеснить и истребить славянские народы - русских, поляков, чехов, словаков, болгар, украинцев, белорусов..."

Оголтелый антисоветизм, хищническая геополитика, расовые теории составляли "три кита", на которых базировалась идеологическая обработка немцев во имя будущей агрессии.

Чем объясняется действенность фашистской обработки умов миллионов немцев?

Распространенно и утверждению фашистской идеологии способствовали:

Во-первых, связь фашистской идеологии с многовековыми представлениями и привычками людей: частнособственнической психологией, национальной рознью, которые веками культивировали эксплуататорские классы.

Во-вторых, в гитлеровской Германии впервые в истории буржуазного общества были созданы мощные государственные центры, специализирующиеся на идеологической обработке масс.

Всю систему идеологической обработки масс возглавляла фашистская партия, в которой к началу второй мировой войны состояло несколько миллионов человек.

В 1939 г, насчитывалось около 600 тыс. территориальных фюреров.

Весь этот огромный аппарат влиял на психологию различных слоев населения.

Идеологической обработкой немецкого населения занималось специально созданное министерство пропаганды, во главе с Геббельсом, в аппарате которого насчитывалось более 1 млн. человек.

Этому ведомству были предоставлены огромные средства.

В ведении министерства находились общая политическая пропаганда, государственные празднества, радио, книгопечатание и другие участки идеологической обработка масс.

С целью подготовки немецкого народа к агрессии гитлеризм использовал церковь, школу, высшие учебные заведения, учреждения культуры и науки.

-- Учебные заведений превратились в своеобразные казармы, в которых большая часть учебного времени отводилась пропаганде реваншизма и милитаризма.

-- 70% учителей принадлежали к нацистской партии.

В Германии была создана обширная система общественных и государственных учреждений, с помощью которых велось воспитание людей в нужном направлении.

-- Сначала ребенок попадал в организацию "юнг-фодьк", юношей в возрасте от 15 до 18 лет зачисляли в "гитлерюгенд".

-- Здесь они штудировала книгу Гитлера "Моя борьба", изучали военную технику и стрелковое оружие, проводили военные игры.

-- Особо отличившихся членов "гитлерюгенда" направляли в "школы Адольфа Гитлера", где по специальной программе готовились кадры для партийного и государственное аппарата.

С установлением фашистской диктатуры в Германии широко развернули деятельность различные военизированные общества, солдатские союзы, "землячества": "Стальной шлем", "Союз немецких офицеров" и др.

Члены этих союзов выступали с проповедью реваншизма, вовлекали в свои ряды подрастающую молодежь, обманутую обещаниями "райской жизни".

Мощный механизм фашистской пропаганды изо дня в день, из месяца в месяц растлевал немецкий народ, отравляя его сознание ядом шовинизма. Этот своеобразный идеологический процесс в сочетании с методами террора в конце концов заставил большинство немцев смиряться с фашизмом и, более того, многие из них стали поддерживать агрессивную внешнюю политику нацистов.

В.Ульбрихт по этому поводу отмечал:

"Большинство из них разучились понимать взаимосвязь политических явлений. Дух милитаризма и расизма глубоко проник также и в ряды рабочего класса".

В-третьих, в своем стремлении насадить фашистскую идеологию, укрепить фашистскую диктатуру гитлеровцы ликвидировали демократические институты, запретили деятельность всех политических партий, кроме собственной, развернули преследование инакомыслящих.

-- В Германии с момента прихода фашистов к власти и до 1935 г, ими было убито более 4 тыс., арестовано 317.800, подвергнуто пыткам 218.600 рабочих, крестьян, представителей интеллигенции.

Разрабатывая систему организованного захвата СССР, фашисты усиленно культивировали среди солдат и офицеров личную заинтересованность в грабеже как стимул к войне.

Мародерство и насилие возводились в своеобразный ранг рыцарства.

Тщательно готовились фашистские идеологи к "психологической войне" против Советского Союза.

-- В состав немецко-фашистских войск, предназначенных для вторжения в СССР, входили специальные части для ведения "психологической войны".

-- Одна из сторон двуцветной антисемитской листовки "Бей жида-политрука, рожа просит кирпича!"

К наступающим частям вермахта прикомандировывались журналисты и другие специалисты для сбора и использования материалов в антисоветских целях.

Массовыми тиражами издавались листовки, воззвания, плакаты, были подготовлены программы радиопередач, кинофильмы.

Крупный пропагандистский центр находился в Кенигсберге.

В специальном учреждении "Бинета" были собраны отъявленные антисоветчики.

В школах и учебных центрах германской разведки готовились десятки тысяч шпионов и провокаторов из числа бывших белогвардейцев и предателей Родины.

Политические цели гитлеровцев заключались в захвате территории СССР и его богатейших экономических ресурсов, уничтожение советского социалистического строя, физическом истребление и уничтожение народов СССР.

В генеральном плане "Ост" предусматривалось уничтожение на оккупированной территории до 30 млн. мирного населения, выселение в течение 30 лет около 50 млн. человек в необжитые районы.

Оставшееся население предполагалось онемечить и превратить в дешевую рабочую силу для 10 млн. немецких колонистов.

Главной целью фашизма было уничтожение первого в мире социалистического государства.

В речах гитлеровских заправил это подчеркивалось особо.

Фашистские руководители считали Советский Союз аморфным и рыхлим государственным образованием, которое распадется при первых же ударах.

Рассматривая СССР как ""этнический конгломерат", лишенный внутреннего единства и устойчивости, они надеялись вбить клинья между народами Советского Союза, перессорить между собой людей разных национальностей.

В одной из инструкций рейхсминистра пропаганды Геббельса, выпущенной еще в 1937 г., говорилось:

-- "Борьба против большевизма является генеральной линией германской политики...

-- Сущность пропаганды: "Большевизм представляет опасность для всего мира и является врагом человечества".

Все вышеизложенное свидетельствует о том, что фашистские идеологи значительно преуспели в обмане своего народа, оболванивании нации, все сделали для того, чтобы толкнуть страну к национальной катастрофе.

Исключительно большие надежды гитлеровские заправилы возлагали на идеологический фактор, надеясь изнутри сломить сопротивление советского народа, ослабить его моральный дух, используя в этих целях гигантский аппарат "психологической войны".

Запомним на будущее,

как писала "ХРЕСТОМАТИЯ ДЛЯ НЕМЕЦКОЙ МОЛОДЕЖИ" (1938 г.)

КРОВЬ

-- В своей крови мы несем священное наследство своих отцов и предков. Мы не знаем их, бесконечной линией уходящих во тьму прошлого. Но все они живут в нас и благодаря нашей крови расходятся сегодня по всему свету.

-- Именно поэтому наша кровь священна. Вместе с ней родители дают нам не только плоть, но и сознание. Отрицать свою кровь значит отрицать самого себя. Каждый наделен способностью увеличивать хорошую часть своего наследства и подавлять его плохую часть, ибо каждый получил для этого волю и мужество.

-- Вы обязаны передавать свою кровь потомству, поскольку являетесь звеном в цепи расы, тянущейся с незапамятных времен в отдаленное будущее. Эта цепь никогда не должна рваться. Если же в вашей крови есть нечто, что сделает ваших детей несчастными и бременем для государства, то ваш героический долг в том, чтобы прервать эту цепь.

-- Кровь - носитель жизни. Благодаря ей вы несете внутри себя тайну творения. Ваша кровь священна, ибо в ней живет божественная воля.

РАСА

-- Быть расой -- значит уметь мыслить определенным образом. Тот, кто обладает мужеством, верой и честью и всем, что характерно для истинного немца, принадлежит расе, которая должна господствовать в Германии. Это верно даже в том случае, когда человек не имеет внешних признаков нордической расы. Союз благородных свойств души и тела - вот конечный результат, к которому мы стремимся. Нам отвратителен тот, у кого в прекрасном теле скрывается подлая душа.

-- В Германии слились различные родственные европейские расы. Их корни дали росток. Каждый соединился с немецкой почвой. Мы, немцы, получили от этой нордической расы воинственный дух. Другой дух расы действовал в самой глубине германского сознания. Другая душа расы раскрыла великое очарование музыки, в которой царят немцы, а еще одна подарила организаторский талант и способность к безмолвному подчинению.

-- То, что дала нам нордическая раса должно доминировать в Германии и превалировать в душе каждого немца. Герой, а не человек искусства стал идеалом нашего времени.

-- Душа -- наше величайшее богатство. Любой, кто смешивается с чуждыми низшими расами, унижает кровь и душу, которые были даны ему для передачи детям. Его дети становятся нечистыми, и он совершает самое тяжкое преступление с точки зрения национал-социализма.

-- Наша нация возникла по воле божественного провидения. Горе тому, кто хочет сделать всех людей равными. Бог создал деревья, кусты, травы и цветы не для того, чтобы они образовали один вид, а для того, чтобы каждый вид существовал отдельно. Подобно дереву, нация -- это живое целое, вырастающее из подобных друг другу корней; однако ее сила в индивидуальности.

-- Индивиду принадлежит все, что имеет одинаковую с ним кровь. Народ не ограничивается страной. Все единокровные сыновья связаны с одной матерью. Немецкая нация - это единая национальность, состоящая из ста миллионов. Любой немец, где бы он ни жил, он принадлежит к ней.

-- Нация бессмертна, пока ее корни черпают свою силу из земли. Проходит зима и лето, а она вновь цветет и жизнь ее неистребима и заканчивается потоком силы, поднимающейся от ее корней к божественной воле. Что такое смерть отдельного человека? Это ветер, срывающий листья с дерева. Каждая новая весна обновляет их, и это длится бесконечно.

-- Различные национальности -- это величайшее и самое возвышенное творение Господа на нашей планете. Ничто на свете, никакая партия или религия не имеют права делать всех людей одинаковыми или лишать их самой малой доли их расовой индивидуальности .

ГОСУДАРСТВО

-- Нация приобретает свою форму в государстве. Для каждой нации имеется только одна естественная форма, только одно государство. Германия создает собственное государство и будет продолжать заниматься этим. Она руководит по праву лучшего, по праву лидера и несет ответственность, т.к. лучше всего подходит для этой задачи. Возникло новое государство. Будет день, когда над всеми немецкими землями будет натянут один стяг.

СОЦИАЛИЗМ

-- Социализм означает: общее благо выше личных интересов. Социализм означает: думать не о себе, а о целом, о нации, о государстве.

-- Социализм означает: каждому свое, а не каждому одно и то же. В этих положениях выражена суть немецкого социализма. Только тот социалист, кто живет по этим заповедям.

-- Из их идей вырастает новый порядок. Каждое сообщество вырастает вокруг лидера. Он -- центр нового порядка, формирующегося вокруг него. Несколько лидеров соединяются в общину. Они, в свою очередь, собираются вокруг своего лидера и создают живой порядок, органическое целое. Вся конструкция собирается снизу вверх и получается пирамида, вершина которой - вождь Рейха. Все люди оказываются объединены в одно общество, связывающее человека с человеком и лидера с лидером. Каждому достается не одно и то же, а каждый получает свое. Так создается социалистический народ в социалистическом государстве.

-- Каждый человек в обществе выполняет свою задачу согласно своим талантам. Опять каждому свое, а не одно и то же. Выполняемая задача определяет его место в обществе. При отличном исполнении он пользуется уважением других. Он счастлив, даже если его задача была относительно небольшой.

-- Такие сообщества формируются в полевых условиях, в штурмовых отрядах, в пехоте, на подводных лодках. Тесно и неразрывно связанные безмолвным пониманием и преданностью единой цели, они до конца действуют как единое целое. Государство зиждется на таких сообществах и черпает в них свои силы.

СВОБОДА

-- В Германии человек не свободен поступать так, как ему заблагорассудится, поскольку ничем не ограниченная свобода погубила бы Германию.

-- Свобода не означает жизнь в свое удовольствие. Свобода не означает, что можно спасать свой жизнь за счет трусости. Свобода - это когда человек идет в направлении, которое указывает ему долг. Все остальные - рабы самих себя. Свободный человек служит интересам государств, он горд и честен и является опорой нации и государства. Истинно свободный человек возвысится над собой. Он служит тогда, когда другие празднуют. Но эта служба не унижает, а возвышает его и делает свободным.

-- Жарким летом вода в колодце может иссякнуть. С большим трудом, днем и ночью кто-то станет рыть новый колодец. Никто ему не приказывал заниматься этим. Но для него это радостная обязанность -- найти воду для детей, женщин и своих товарищей. Другой занят только собственными удовольствиями. Первый - свободный человек благодаря тяжелому труду, который он избрал по своей воле. Второй - раб своих страстей и желаний. Может быть, в пивной он заявляет, что человек рождается свободным и может делать все, что хочет. Но думающий только о себе - раб и лишен свободы, а думающий о других - властелин и поистине свободен.

УБЕЖДЕНИЯ

-- Знания - это то, что поддается пониманию. Сами по себе знания не служат ничему и мертвы. Надежда - это желание, доступное каждому. Надежда может быть легко посрамлена..

-- Однако это не может произойти с убеждениями, ибо убеждения - это сила. Ваши глубинные чувства образуют убеждения. Это знания, не требующие объяснений.

-- Душа выражает часть мирового порядка в ваших убеждениях. Они несут предчувствие того, что должно быть. Таким образом душа выполняет верховное предначертание и становится исполнителем великого и неизмеримого плана.

-- Вера наполнена гигантской силой, всю жизнь влекущей нас за собой. Человек, как сомнамбула, следует за своими убеждениями. Никто не может противостоять им, т.к. человеком движет воля Всевышнего. Тот, кто верит, выполнит свою задачу. Никакая преграда на его пути не будет непреодолимой. Тысячи не понимают верующих, ибо их души спят. Но верующему безразлично мнение остальных. Сильному неважно мнение слабого.

-- Путь веры - это путь величия. На наших глазах Адольф Гитлер идет по пути, указанному ему Провидением. Он исполняет свое предназначение. Благодаря вере он знает то, что невозможно охватить разумом.

-- Вера раскрывает возможности каждого человека. Даже если она не ведет к славе и чести, то может принести ему величайшее счастье на пути исполнения своего долга. Найти веру - это приобрести часть бесконечной силы мира.

-- Без веры невозможно ничего достичь. Самую возвышенную и важную часть человека составляют его убеждения. Каждый стоит ровно столько, сколько стоят его убеждения.

-- Новый Рейх начался с веры. Партийный съезд после прихода партии к власти называется "Победа веры". Партия растет и крепнет с верой. Она уже вырастает не из убеждений одного человека, но из веры всех людей. Государство держится на силе всех истинно верующих.

-- Горе тем, кто не верит. Они воплощают не силы созидания, а силы разрушения. Они разрушители Рейха. Вера сильнее любой силы, действующей в мире.

ПОРЯДОК

-- Никогда ничего не делайте ради награды; действуйте во имя долга. Немецкий солдат идет сражаться не за плату. Он делает это во имя отчизны. Тот, кто требует от нас быть добрыми и набожными за вознаграждение, искушает нас и уводит от Бога. Он посланник дьявола, даже если сулит нам рай.

-- Делать что-то ради самого дела - это поступать по-немецки, и это навсегда останется первой и высочайшей службой Богу в Германии до тех пор, пока существует наш народ, а также напоминанием остальному миру.

-- Мир будет существовать, пока существует порядок. Он будет завершен, когда этот порядок будет воплощен в величайшей степени.

-- Немцы обладают даром создавать порядок, живой порядок, на заводах, в армии и в государстве. Они любят порядок, при котором каждому указаны его место и задача, и все действуют сообща как одно целое.

-- Способность немцев создавать порядок и действовать аккуратно проявляется даже в мелочах. Это проявляется в немецком доме, который чист и опрятен и который не спутаешь с другими. Это проявляется в механизмах и приборах, которые работают настолько точно, что не имеют себе равных в мире. Это проявляется в облике немецкого солдата, оружие которого сияет, а в сапогах все гвозди на месте. Это проявляется в молодых членах гитлерюгенда, чья одежда и рюкзаки безупречно чисты. Немецкое качество одинаково во всем. Причиной этого является порядок, при котором человека с детства приучают к тому, чтобы делать все максимально хорошо и доводить немецкую продукцию до совершенства.

-- Решения всегда зависят от пустяков. Машина не работает, потому что были допущены отклонения в размерах. Пулемет бездействует в тот момент, когда все зависит от него, т.к. в его механизм попала песчинка. Порядок необходим для успеха, ибо каждое достижение начинается с порядка.

СОБСТВЕННОСТЬ

-- В национал-социалистическом государстве больше нет собственности, с помощью которой отдельный человек мог бы властвовать, как ему заблагорассудится. Нет неограниченной собственности, а есть только честно заработанное право распоряжаться общей собственностью в интересах целого.

-- У фермера есть поле. Оно принадлежит ему. И оно должно принадлежать ему, ибо его расчистили его предки, а они своим трудом и потом сделали его плодородным. Оно принадлежит ему, пока он его возделывает.

-- Дом. У немца должен быть дом, где он будет растить своих детей. Квартира в городе отбирает у немцев часть отечества. Собственный дом с садом возвращают ему часть Германии, на которую он имеет право.

-- Но этот дар нужно заслужить. Собственность приобретают, работая руками и головой. Умелый и трудолюбивый поселенец на новой земле сможет вспахать больше земель для себя и своих детей, чем другой. Но это не упрек. Ведь он создает хлеб и для себя, и для других. То, что он добывает своим трудом, принадлежит ему. Но тот, кто хитростью и обманом крадет плоды чужого труда, - вор и мошенник. Это тип спекулянта. Евреи не создают ничего сами, но крадут созданное другими. Высшая цель -- искоренить их в Германии. Впервые в лесах Германии не будет волков. Аналогично Германия будет свободна от тех, кто злее и коварнее волков.

ЗАКОН И ПРАВОСУДИЕ

-- Отдельному человеку лучше страдать от законов, чем не иметь их. Законы устраняют произвол, ибо перед ними все равны. Человеку не дано судить так, как Всевышнему. Однако законы дают отдельному судье ведущие принципы по отправлению правосудия и определению наказания. Правосудие больше не зависит от усмотрения конкретного человека. Благодаря законам оно прочно закрепилось в сознании всего населения. Это происходит в том случае, если у народа есть свои законы и он не пользуется законами других народов.

-- Государство основывается на правосудии. Несправедливость губит его. Фермеру, рабочему и городскому жителю нужны законы, защищающие их труд. Правосудие охраняет честь, жизнь, брак, собственность - все то, что мы должны иметь и хотим иметь в качестве краеугольных камней нашего государства. Абсолютно независимый суд соблюдает законы. Полиция не есть нежелательный вынужденный порядок, а есть то, что полезно и выгодно для народа.

-- Справедливость требует жертв. "Лучше пусть погибнет мой сын, чем из мира уйдет справедливость", - сказал великий прусский король.

-- Мы хотим, чтобы в Германии царила законность, этот великий неписаный закон, который мы несем в своей крови. Все в Германии должно быть по закону.

-- Правосудие - это то, что служит не нескольким отдельным лицам, а всему народу. Это высший закон национал-социализма, и перед ним все обязаны склонить голову.

На будущее надо знать о том, какой был

"ЭКСПЕРИМЕНТ"

проводимый немцами до Великой Отечественной в их армии

(из кн. Б. Винцер "Солдат трех армий")

Моя служба началась совсем иначе, чем я себе представлял.

После регистрации в канцелярии нас послали в каптерку, где мирно и вежливо пригонялось обмундирование. Мы могли и обменять его на другой день, если, на наш взгляд, оно плохо сидело. Убирать шкафы и заправлять койки в спальнях нам помогал старший по казарме. А если мы что-нибудь клали или ставили не так, как положено, на нас никто не орал.

Старший по казарме был одновременно командиром отделения и вел у нас учебные занятия: основные правила поведения в армии, знаки различия, внутренний распорядок в казарме и субординация. Если мы путали знаки различия, именовали капитана "господином лейтенантом", нам не устраивали выволочку, а ограничивались лаконичным замечанием.

Так было в первый день.

На второй день мы вышли в полной форме и стальных шлемах в казарменный двор и приняли присягу:

"Присягаю на верность конституции и клянусь, что всегда буду, как мужественный солдат, защищать Германское государство с его законными установлениями и повиноваться президенту и своим командирам!"

Обычно к присяге приводили только через четыре недели. А нас заставили дать ее сразу, так как, вероятно, принятие присяги обязывало к молчанию о том, что наша ускоренная подготовка нарушала установленное мирным договором ограничение численности германской армии: ода не должна была превышать ста тысяч человек.

Рейхсвер находил нелегальные пути, чтобы всячески использовать возможности, заложенные в установленном длительном сроке службы.

В итоге солдаты получали подготовку как будущие унтер-офицеры, а унтер-офицеры--как будущие командиры взводов

А обучение командиров взводов было опять же построено так, что она могли в любое время принять командование ротой, а командиры рот по квалификации представляли собой командиров батальонов.

Таким образом, рейхсвер фактически являлся оптовым поставщиком унтер-офицеров, офицеров, командиров и генштабистов для будущей германской армии.

Частицей этой системы были и наши курсы.

Старшие по чину солдаты или ефрейторы назначались командирами орудий. Унтер-офицеры командовали взводами, а минометной ротой -- молодой лейтенант, командир взвода.

Это был так называемый кадровый состав -- всего около тридцати человек.

Затем шли мы, сто двадцать рекрутов, в качестве "пополнения", и рота была укомплектована. Оставалось только, согласно двухнедельной программе, обучить нас, "равняясь на направляющего", сформировать из нас годное к строевой службе в военное время подразделение и представить его господам с Бендлерштрассе. Следовательно, на переднем плане была подготовка якобы на случай войны, а на заднем--заправка коек, уборка шкафов и прочие мелочи казарменной жизни. Оттого-то так уютно и было все сначало обставлено.

Но после присяги стало неуютно.

Сообразуясь со структурой минометной роты, нас разделили па три разряда: связные, стрелки и ездовые.

Связные учились верховой езде, азбуке Морзе, светосигнализации, а также прокладывать телефонные линии, или "тянуть провод", как это у нас называлось; обслуживать дальномер, делать чертежи, составлять короткие донесения, передавать приказы. Не последнее место в обучении занимал и метод наводки при стрельбе с закрытых огневых позиций.

Стрелки учились обращаться с минометами. Выдвинуть эту махину в позицию, да еще согнувшись, да за две-три минуты, стоило большого труда, мы обливались потом, не обходилось и без синяков. Заряжать, наводить, устранять помехи,. разбирать затвор, менять позицию, прицеплять к тягачу -- в этом необходимо тренироваться, и мы тренировалась до изнеможения.

Ездовые учились скакать верхом и править лошадьми.

Каждый, кто знает, сколько сил отнимает одна только уход за лошадьми, может себе представить, что пришлось проделать этим парням за две недели.

Все три категория, прохода специальную подготовку, учились стрелять из карабинов и пистолетов, включая стрельбу боевыми патронами, а также пользоваться ручными гранатами и карманной буссолью, читать карты и ориентироваться ночью.

К началу второй недели рота выстроилась в полном составе для выступления в поход.

Впервые все то, чему вас учили, муштруя в одиночку и группами, предстояло испробовать во взаимодействии: поход по дорогам, противовоздушное укрытие, развернутые боевые порядки к снова марш по местности, разведка и занятие позиций, потом рытье окопов и маскировка, команда для ведения огня, стрельба и занятие новых позиций.

Вечером, усталые как собаки и покрытые грязью, приходили мы в казармы. После ужина следовала чистка минометов и личного оружия, причем обучение продолжалось. Потом мы повторяли проработанный материал и получали всевозможные указания. В полночь мы валились на койки, а в пять утра все начиналось сызнова.

В день окончания курсов явились офицеры из министерства рейхсвера проверить результаты эксперимента. В метель и холод мы отправились в Россентин на учебный плац, куда добрались, вымокнув до нитки.

На холме стояло такое количество чиновников с Бендлерштрассе, что на каждого из них приходилось чуть ли не по рекруту. Вскоре они заняли свои места и стали наблюдать за всеми манипуляциями.

Тут уж нельзя было "ловчить", выражаясь нашим языком. Правда, это и не было смотром в обычном смысле -- проверялась часть мобилизационного плана.

Когда мы, замерзшие, выстроились, чтобы пуститься в обратный путь, в казармы, какой-то генерал в монокле сказал нам на прощание:

-- Молодцы, ребята!

Вы доказали, что из штатского можно за две недели сделать настоящего солдата. Выражаю благодарность и одобрение участвовавшим офицерам и младшим командирам, хвала вам, солдаты рейхсвера!

Что произошло в учебном батальоне рекрутов

после того "эксперимента":

Прошло две недели с тех пор, как мы прибыли в Кольберг; потом мы прошли специальную подготовку, затем в последний раз почистили оружие и, наконец, впервые собрались за кружкой пива в столовой вместе с инструкторами.

На следующее утро мы, снова в штатском, прошли маршем в полном составе на вокзал. Осталось около четверти часа до отправления поезда, который должен был нас доставить в Нойштетин, в учебный батальон.

Не всем удалось за эти пятнадцать минут купить открытку с картинкой и послать привет родным.

Почти все сто двадцать молодых солдат прибыли из глубины страны, и большинство их впервые выехали из дому. Но никому не пришло в голову повести нас хотя бы ненадолго на берег, показать Балтийское море, находившееся в каких-нибудь трех километрах от казармы.

Итак, нас повезли в Нойштетин.

По справке путеводителя--"это жемчужина Померании", маленький городок на берегу красивого Штрейтпгского озера, окруженный лесами "померанской Швейцарии". Вдалеке виднелись казармы.

Тот, кого полгода там муштровали, вряд ли забудет название этого городка, хоть он его почти не видел. Жизнь рекрутов протекала во дворе казармы, на стрельбище или на расположенном поблизости учебном плацу, именовавшемся "пустошью".

Каждое четвертое воскресенье большая группа лютеран и небольшая группа католиков маршировали в церковь на богослужение; по пути туда и обратно мы любовались маленькими девочками как чудесными существами из незнакомого мира.

Уже при встрече во дворе казармы, когда нас принимал ротный фельдфебель, представший в окружении унтер-офицеров, у нас мелькнула мысль, что генерал с моноклем, вероятно, глубоко ошибался.

Все выглядело так, как если бы нам встречали укротители диких зверей.

И тут ротный высказался:

-- Вы, юнцы, как видно, думаете, что чего-то достигли.

Вы, наверно, воображаете, что уже стали солдатами.

Вы, ребятки, играми занимались, две недели играли! Забудьте про это! Вы вообще и не были в Кольберге, ясно? Вы штафирки, жалкие штафирки. Теперь только мы сделаем из вас людей. Только теперь вы научитесь стоять в ходить, ясно? Вы ухмыляетесь? Ничего, это у вас скоро пройдет. Ряды сдвой! Шагом марш! Рассчитайсь!

Конечно, у нас это получилось плохо, конечно, мы не построились по росту, хотя нам это и не было приказано, конечно, должного равнения не было. Мы держали наши чемоданы и картонки как снарядные ящики в мчались с одного конца казарменного двора в другой, взад и вперед.

Когда рубашки прилипли к телу и мы действительно имели вид жалких штафирок, нас разбили на отделения и отправили по комнатам.

-- Ох, ребята, я думаю, мы здесь хлебнем горя! --полушутя жаловался на берлинском диалекте Генрих Шульц из Шарлоттенбурга .

Он оказался прав.

Впрочем, для этого и не нужно было большой проницательности.

Обучение рекрутов в рейхсвере длилось шесть месяцев и было необычайно суровым. Может показаться смешным, что мы с чрезвычайным рвением и усердием заправляли свою койку и, накрывая ее одеялом, подсчитывали число шашечек на одеяле вдоль края кровати; мы с вечера готовили себе бутерброды на утро и съедали их стоя, так как на порядочный завтрак времени не хватало. Через несколько минут после побудки унтер-офицер уже стоял в помещении и неистово нас подгонял. Он наблюдал, как мы моемся ---для кое-кого это было необходимо, проверял одежду, уборку комнаты, заправку постели, следил, чтобы был порядок в шкафах и за чистотой посуды. Каждый из нас был уже весь в поту и измучен, когда настоящая "служба" только начиналась.

Итак, как нас предупредили, мы стали учиться правильно стоять и ходить.

-- Ну-ка, напрягите, пожалуйста, ягодицы, да так крепко, чтобы могли ими вытащить гвоздь из доски стола!

Первое время мы думали, что разрешается смеяться при этакой шутке, что мы даже должны смеяться, это, мол, солдату положено.

Глубокая ошибка!

Солдат должен терпеливо сносить все, не обнаруживая никаких чувств. Только в этом случае он стоит правильно.

Сначала надо было стоять, потом ходить" после ходьбы бегать, после бега лежать. Затем встать, потом лечь. Встать! Лечь! Встать!

А так как непрерывное выкрикивание команды могло унтеру наскучить, да и голосовые связки уставали, то скоро дело свелось к жестам. Если унтер указывал большим пальцем вниз, это значило "ложись!" Если он поднимал большой палец вверх, мы вставали.

Потом мы учились делать повороты и развороты:

-- Нале-е-е-во!

-- Отделение, кругом марш!

-- Напра-а-а-во!

-- Отделение, кругом марш!

Нас обучали отдавать честь, на обычном языке -- "приветствовать".

В фуражке и без фуражки.

С чемоданом и без чемодана.

В одиночку, вдвоем, группами.

Стоя и на ходу.

Мы учились ползать на боку, на четвереньках, по-пластунски.

Мы мчались галопом, перепрыгивая препятствия, по беговой дорожке, которую мы прозвали "карьерой чиновника", и вскарабкивались на деревья с проворством обезьян. Первый месяц мы ходили шагом только по команде.

Остальное время главный способ передвижения был бегом.

-- Мы выучили наизусть правила внутреннего распорядка в казарме, в помещении и правила хранения вещей в шкафах.

-- Мы изучили знаки различия в армии и на флоте.

-- Мы заучивали названия гарнизонов и номера соединений, пока не усвоили их так прочно, что могли и со сна ответить на вопрос о них.

-- Мы научились наводить глянец на поясной ремень и сапоги, дабы они "блестели, как бычье брюхо при лунном сиянии".

-- Мы научились чистить ребром монеты внутренние швы сапог и ботинок.

-- Мы научились песком и металлической щеткой соскабливать нагар с кофейников и котелков.

-- Нас приучили к тому, что железные печки надо зимой и летом изо дня в день, днем и ночью драить, чтобы они сверкали, как новенькие.

-- Мы научились натирать мастикой уборные и деревянные части "очка".

-- Мы научились маршировать. По отделениям, повзводно и ротой.

-- Мы научились выносить боль не моргнувши.

-- Мы научились проглатывать оскорбление и тотчас о нем забывать.

-- Нас приучили говорить, только когда спрашивают.

-- Мы многому научились -- и почти автоматически все больше теряли способность понимать, что в этой мясорубке мы в совершенстве научились только одному -- отказываться от собственного мнения, от собственного суждения -- и превратились в бездумных исполнителей приказов, для которых существует только слепое повиновение, и больше ничего.

Правда, нам казалось, что мы знаем, для чего мы стали солдатами, у нас были расплывчатые национальные идеалы, но мы сознательно или бессознательно уклонялись от возможности, не говоря уж об обязанности, сопоставить полученную здесь "науку" с нашими представлениями и спросить себя, может ли подобное "воинское обучение" привести к добру народ и отечество.

Мы отмахивались как от "придирок" от того, что в действительности было системой, такой системой, которая вела к деградации человека и превращала его в безотказно функционирующий винтик военной машины.

Мы не только не способны были постигнуть значение роковой эволюции в нашей собственной жизни, но и уловить зависимость нашей психологии от роковой эволюции, происходившей в нашем отечестве; напротив, мы уже мыслили в согласии с извращенной системой понятий наших инструкторов и гордились тем, что перестали быть "жалкими шпаками" и сделались "людьми".

И чем дольше мы служили в рейхсвере, чем глубже укоренялось в нас сознание нашей избранности, тем сильнее была уверенность, что "человек" лишь тот, кто принадлежит к "расе господ". Но сначала мы радовались, что наконец стали настоящими солдатами. Правда, в Кольберге генерал уже назвал нас солдатами, и мы ему поверили. Но после строевого обучения мы поняли: хоть генерал, может статься, и важная птица, но царь и бог для нас--ротный фельдфебель.

Итак, мы стали "людьми", и нам дозволено было получить винтовки.

Вручение винтовок было торжественным событием, почти как помолвка или свадьба. Ружье и было "невестой" солдата, его надлежало беречь и лелеять и не отдавать в чужие руки.

Формально лишь теперь истекал срок, в течение которого мы могли взять обратно свое ходатайство о зачислении нас добровольцами в рейхсвер. Однако нас уже в Кольберге привели к присяге и, кроме того, никто и не думал об отказе. Только два солдата, физически непригодные для службы, отправились домой, и то не по собственному желанию, а да основании заключения врачей.

Печальные и подавленные, они расстались с нами.

Мы их жалели.

Все, чему мы до сих пор обучались, мы теперь повторяли с винтовкой и штыком. К этому прибавились ружейные приемы.

Ружье на-а плечо!

Внимание!

На караул!

На-а плечо!

К ноге!

Засим нас учили стрелять, подняв прицельную рамку, и ловить цель на мушку, заряжать и ставить на предохранитель, разряжать и вынимать патрон.

Мы получили две патронные обоймы и учебные патроны из латуни, а ведь ребенком я играл боевыми патронами. Учебные патроны полагалось ежедневно чистить асидолом. Если они недостаточно блестели, назначались дополнительные полчаса строевой подготовки.

Потом мы занимались маршировкой -- строевым шагом и старопрусским парадным шагом, гусиным шагом. В одиночку, отделениями и ротой.

И снова ружейные приемы. В одиночку, отделениями, ротой. Постепенно мы превращались в единый механизм.

Когда, бывало, рота построена, никто не шелохнется, все стояли как вкопанные.

Мы носили сапоги или башмаки на шнурках. Каждая подметка была приколочена тридцатью двумя гвоздиками. После пятичасовых упражнений или дальнего похода, естественно, нескольких гвоздиков не хватало. Но горе тому, у кого при следующем построении не было сколько положено гвоздиков на подметке. А подбить подметку мы не успевали.

Рота вступала маршем во двор, мчалась в помещение, ставила винтовки в козлы, штурмовала умывальную, и уже слышались трели свистка дежурного унтер-офицера:

"Построиться на обед!" В одно мгновение мы снова были на месте.

Дежурный унтер рапортовал фельдфебелю. Фельдфебель шагал позади роты.

-- Левую ногу выше! Правую ногу выше! Каждый, у кого не хватало гвоздей на подметке, отмечался и должен был полчаса дополнительно проходить строевую подготовку.

Затем фельдфебель шагал вдоль строя.

-- Показать руки!

Пять часов мы копались в грязи, тем не менее ногти у нас должны были быть под стать ноготкам парикмахерши. Если фельдфебелю не нравились наши "лопаты", полагалось полчаса дополнительных упражнений.

Если у бедняги не все пуговицы были застегнуты, на него обрушивалась буря.

-- Вы что, нарочно? Хотите простудиться? Это членовредительство, мальчишка! Стоит тут полуголый! Записать на полчаса!

Если же у солдата на одежде не хватало пуговицы, значит, он расхищает государственное имущество.

И пока продолжался этот спектакль, рота стояла как вкопанная. Время шло. Для еды оставалось всего несколько минут. Мы, давясь, глотали пищу и мчались в казарму. Может, кому-нибудь надо было в уборную, но уже слышалась трель свистка унтера: "Построиться на перекличку!"

И снова все стояли как вкопанные. Механизм функционировал правильно.

Ротный фельдфебель был вроде бы солдатской матерью. Практически он занимался всем и должен был обо всем заботиться.

Командира роты можно было бы сравнить с отцом семейства, который поручает матери повседневные дела и его нельзя обременять всякой чепухой. В первую очередь его интересовал механизм в целом, а каждый новобранец в отдельности был в его глазах только номером. Стоит рота как вкопанная, значит, все в порядке.

-- Нашу "мать" мы видели ежедневно, а "отца" в течение полугода очень редко, да и то недолго, разве что по время заключительного смотра, когда наш капитан фон Шверин торчал перед нашими глазами несколько часов.

Б. Винцер

"Солдат трех армий"

***

Теперь о том, каковы были

"Основные тенденции в подготовке офицерских кадров в предвоенные годы Отечественной войны"

Следуя принципу объективности в освещении исторических событий, дадим анализ основных составляющих системы подготовки военных кадров в названный период.

Прежде всего, следует отметить, что система военно-учебных заведений в эти годы претерпевает ряд существенных изменений:

-- а) разворачивается ряд новых военных академий и увеличивается их пропускная способность;

-- б) создаются заочная и вечерняя система академической подготовки офицеров;

-- в) расширяется сеть военных училищ (с 1937 года военные школы стали называться военными училищами).

К началу 1941 года высший и старший начсостав готовился в 16 военных академиях и 10 военных факультетах при гражданских вузах. Кадры среднего начсостава готовили 63 сухопутных училища, 32 летные и летно-технические и 14 военно-морских училищ.

Что следует отметить по поводу бурного развития сети военно-учебных заведений?

Думается, что можно отметить следующее:

-- - во-первых, рост числа военно-учебных заведений был обусловлен перевооружением армии и появление в ее составе новых родов войск;

-- - во-вторых, увеличение пропускной способности военно-учебных заведений диктовалось потребностью Красной Армии и Флота в командных кадрах в условиях военной опасности;

-- - в-третьих, директивное создание новых военно-учебных заведений не могло быть обеспечено материально-технически, методически, научно и в кадровом отношении; принцип "голого энтузиазма" возобладал и в военно-учебном деле.

Можно ли было в таких условиях обеспечить качественную подготовку военных кадров?

Полагаем, что справиться с такой задачей было чрезвычайно трудно.

Не это ли является одной из причин поражений Красной Армии в начальный период Великой Отечественной войны?

Упреждение военной практики в деле подготовки военных кадров на базе научно-обоснованного прогноза развития военного дела - путь, по которому нужно идти в создании и совершенствовании сети военно-учебных заведений.

Могло ли такое упреждение иметь место в рассматриваемый период?

Да, могло быть, если бы Сталин и Ворошилов прислушивались к военачальникам, умеющим мыслить глубоко и масштабно.

Одной из таких личностей был М. Н. Тухачевский (1893-1937). Сталин называл его прожектером. Но он был не прожектер, а реалист.

Будучи незаурядным военным теоретиком, он много занимался прогнозированием характера будущих войн.

Он стремился осмыслить происходящие в военном деле изменения, найти наиболее целесообразные формы военной организации и подготовки войск.

-- Его перу принадлежать такие работы, как - "Война как проблема вооруженной борьбы", "Новые вопросы войны", "Военные планы нынешней Германии" и др..

Понимая, что будущее армии в значительной степени определяется составом командных кадров, он высказал немало ценных идей по совершенствованию их подготовки.

В частности, касаясь необходимости наращивания боевой выучки, он придавал большое значение решению учебно-тактических задач, сформулировав ряд принципов их построения:

-- - подготовку комсостава следует базировать на большом числе тактических упражнений, поставленных в жесткие рамки боевой действительности;

-- - постановка занятий должна отличаться большим разнообразием, увлекать обучаемых и в то же время давать им возможность накапливать боевой опыт;

-- - большое значение в обучении имеет хорошо составленное задание; оно должно отвечать реальности современного боя и исключать искусственность;

-- - годовой учебный план должен представлять одно целое и в то же время распадаться на известные циклы, связанные между собой и вытекающие один из другого.

В этих принципах прослеживаются идеи деятельностного обучения, требования принципа "учить войска тому, что необходимо на войне", мысли о комплексировании обучения.

По свидетельству Г. К. Жукова, нарком Ворошилов недолюбливал М. Н. Тухачевского.

Вместе со Сталиным он относился скептически и даже враждебно к его новациям, не брезгуя случаем уязвить его. Так было тогда, когда Сталин по одному из докладов Тухачевского заключил, что принятие его программы привело якобы к ликвидации социалистического строительства и к замене его системой "красного милитаризма".

Эту хлесткую сталинскую формулировку Ворошилов огласил на расширенном заседании Реввоенсовета.

В результате Тухачевский был отстранен от преподавания стратегии в Военной академии РККА.

В дальнейшем он разделил судьбу большой группы военачальников.

Уборевич Иероним Петрович

(2 января 1896 -- 12 июня 1937)

Другой личностью, исповедующей передовые взгляды на вопросы военного строительства был И. П. Уборевич.

В 1928 году в свет вышла его книга под названием "Подготовка комсостава РККА (старшего и высшего). Полевые поездки, ускоренные военные игры и выходы в поле". Она стала настольной книгой для подготовки комсостава на долгие годы.

"Книга захватила меня, - писал К. А. Мерецков, - в ней я нашел ответы на многое, что нас тогда интересовало, но нигде не было разъяснено. В ней было разжевано главное - методика совершенствования и воспитания начальствующего состава. И. П. Уборевич рекомендовал различные приемы проведения занятий, сопровождая рекомендации поучительными, оригинальными мыслями... Успех командно-штабных игр, учений и обычных занятий Уборевич ставил в зависимость от подготовки руководителя. Сам он готовился удивительно тщательно, продумывал множество вариантов решений".

"Положительное знание для действий приобретается, когда сам обучающийся несколько раз проделает данную работу и постепенно приобретет практические навыки, когда способность" действования" войдут в плоть и кровь", - так писал в своей работе И. П. Уборевич.

Видя пагубность упрощенчества в подготовке комсостава, он с горечью писал:

"Уже слишком много учений и игр, где так гладко все побеждают, это может приучить к вредным иллюзиям".

К такому выводу И. П. Уборевич, видимо, пришел не только наблюдая нашу систему обучения, но и сравнивая ее с системой подготовки командного состава Германии.

Как известно, И. П. Уборевич был репрессирован.

Как воспринял нарком Ворошилов истребление лучших советских военачальников?

О его реакции можно судить по приказу наркома обороны СССР N 96 от 12 июня 1937 года:

"... 11 июня перед Специальным Присутствием Верховного Суда Союза СССР предстали главные предатели и главари этой отвратительной изменнической банды: Тухачевский М. Н., Якир И. Э., Уборевич И. П. Корк А. И., Эйдеман Р. П., Фельдман Б. М., Примаков В. М. и Путна В. К.

Верховный суд вынес свой справедливый приговор!

Смерть врагам народа!

... Конечной целью этой шайки было - ликвидировать во что бы то ни стало и какими угодно средствами Советский строй в нашей стране, уничтожить в ней Советскую власть, свергнуть рабоче-крестьянское правительство и восстановить в СССР ярмо помещиков и фабрикантов.

... Мировой фашизм и на этот раз узнает, что его верные агенты гамарники и тухачевские, якиры и уборевичи и прочая предательская падаль, лакейски служившие капитализму, стерты с лица земли и память о них будет проклята и забыта.

Народный Комиссар Обороны СССР

Маршал Советского Союза К. Ворошилов".

Таким образом "карающий меч" обезглавил людей, которые задались целью повернуть дело подготовки военных кадров в русло его современных задач.

Не следует, однако, думать о том, что жизнь военно-учебных заведениях того периода стояла на месте. Совсем не так: там происходили определенные подвижки в методике и системе преподавания. Дело в другом: педагогика и методика - это инструментарий реализации политических установок и военных доктрин в сфере теоретической и практической подготовки военных кадров.

Этот инструмент может быть хуже или лучше, но его предназначение делать то, что от него требуют. Педагогика и методика призваны выполнить поставленный социальный заказ. Об этом в свое время писала и Н. К. Крупская:

-- "Методика органически связана с теми целями, которые стоят перед школой.

-- Если цель школы - воспитать послушных рабов капитала - и методика будет соответствующая, и наука будет использована для того, чтобы воспитать послушных исполнителей, как можно менее самостоятельно думающих, рассуждающих; если цель школы - воспитать сознательных строителей социализма - и методика будет совсем другая: все достижения науки будут использованы для того, чтобы научить самостоятельно мыслить, действовать коллективно, организованно, отдавая себе отчет в результатах своих действий, развивая максимум инициативы, самодеятельности".

Во все времена руководители государств использовали педагогические средства в политических целях, прекрасно понимая, что, придав воспитанию и образованию соответствующее направление, можно получить в итоге поколения людей с заданным типом поведения, нужными ценностными ориентациями, потребностями и мотивацией.

Безусловно, знание этой закономерности было взято на вооружение и Сталиным.

0x01 graphic

Карикатура на Сталина и Ярославского,

распространялась после XV съезда ВКП(б) "левой оппозицией"

"Сталинская педагогика"

Есть все основания утверждать, что именно во второй половине 20-х - начале 30-х годов складывается так называемая "сталинская педагогика", т.е. та отрасль педагогической науки, которая была призвана обслуживать интересы сталинского режима.

Это - разновидность авторитарной педагогики.

Не претендуя на полноту освещения того, что называется "сталинской педагогикой", попытаемся показать ее основные черты, специфичные средства воздействия на людей и те основные цели, которые она преследовала в реализации требований социального заказа.

Думается, что отличительной чертой "сталинской педагогики" является ее двуличность: проповедуется одно (благое), а делается другое (злое, коварное и порочное). Ее целевое назначение состояло в том, чтобы:

-- а) подавить личность, закрепостить ее, превратить в послушных исполнителей воли одного;

-- б) отлучить людей от мысли о демократии, свободе и привить им сознание важности и исключительной полезности сосредоточения власти в руках "вождя";

-- в) приучить людей безоговорочно верить "вождю", его прозорливости, непогрешимости, умению вести общество в "светлое" будущее;

-- г) приучить к мысли о том, что не следует сетовать на трудности и лишения, ибо впереди народ ждет процветание и благополучие;

-- д) заставить людей поверить в то, что "большое" делотребует и больших жертв ("лес рубят - щепки летят");

-- е) приучить "монолитно" выступать против врагов, вредителей и т.п. ("главный идеал - послушание"; "вождь знает, что делает", "кто не с нами - тот против нас").

Все это нужно было "вождю" для того, чтобы сформировать такую серую массу, которая бы безропотно подчинялась его указаниям, не роптала и жила надеждой получить "пропуск" в "светлое будущее".

Средства "сталинской педагогики" весьма разнообразны.

К ним относятся такие, как:

-- - создание обстановки (ситуации) всеобщего психоза, подогреваемого "разоблачительным" материалами в прессе и выступлениями по радио;

-- - насаждение страха посредством репрессий;

-- - духовное и физическое насилие над личностью посредством вдалбливания определенных постулатов;

-- - перенесение недовольства и гнева народного на разного рода вредителей, "врагов народа" и т.п.;

-- - манипулирование общественным и коллективным мнением посредством использования приемов "от народа". "выполнения воли масс", пресса "большинства" и т.п.;

-- - применение отвлекающих маневров в виде шумных празднеств, торжеств, манифестаций и т.п.

Надо отметить, что "сталинская педагогика" оказалась действенным орудием: под ее воздействием сформировался целый отряд бездумных исполнителей чужой воли, людей, не рассуждающих и действующих в нужном направлении, твердо верящих в правоту и прозорливость "вождя".

"Сталинская педагогика", конечно же, в первую очередь была адресована военно-учебным заведениям. Здесь инакомыслие было особенно недопустимо с точки зрения Сталина и его окружения.

Но ведь и здесь не следовало забывать простой истины:

-- "Сила хора не в том, что все поют одинаковыми голосами, а в том, что у каждого есть собственный голос".

Новые акценты в подготовке офицерских кадров

Из исторического анализа видно, что по мере приближения к концу 20-х годов меняются акценты в постановке задач перед военной школой.

Так, в 1929 году по результатам работы военных школ делались следующие выводы:

а) политико-моральное состояние военных школ устойчивое и обеспечивает нормальный ход учебы;

б) молодые командиры в настоящее время имеют удовлетворительную теоретическую подготовку и обладают значительно большим объемом знаний, более дисциплинированы.

В то же время, в работе военных школ отмечались такие недостатки, как отсутствие у молодых командиров-выпускников школьно-инструкторских навыков, неумение вести воспитание красноармейцев, слабые навыки в проведении занятий по боевой и политической подготовке, перегибы и извращения дисциплинарной практики, слабое развитие и плохое знакомство с жизнью и бытом воинских частей.

Причины были указаны такие:

1) слабый в методическом отношении преподавательский состав; плохое знание им опыта гражданской войны;

2) слабая общеобразовательная подготовка курсантов (80-85% - с низшим образованием);

3) задержки со стороны командиров в откомандировании в военные школы лучшего комсостава;

4) нежелание лиц, окончивших военные академии, идти в военно-учебные заведения из-за отсутствия перспектив и достаточных стимулов;

5) разобщенность военных школ и воинских частей;

6) низкое материально-техническое снабжение военных школ всем необходимым.

Установки ГУВУЗа сводились к следующему: командир должен быть инструктором подчиненных.

Вот почему инструкторская подготовка должна привить и укрепить у обучаемых:

а) твердое знание всех предметов военного обучения и владение на практике методикой преподавания последних;

б) знание программ и методики обучения, принятых в воинских частях РККА;

в) умение организовать и направлять обучение в пределах до роты.

Прояснить сказанное позволяет ряд публикаций.

В частности, в одной из публикаций 1929 года предпринята попытка осмыслить недостатки в подготовке военных кадров в сравнении с опытом подготовки таких кадров в Германии.

Автор указывает, что главным недочетом в подготовке курсантов является отсутствие предварительной армейской выучки у будущих командиров, а также неудовлетворительная система войсковых стажировок. Обращаясь к опыту подготовки офицерских кадров в Германии, он отмечал, что желающие стать офицерами должны пробыть в строевых частях предварительно не менее 25 месяцев, причем первые 10 месяцев они должны были пройти через учебные подразделения. Затем на два года они направлялись в военные училища, а оставшееся от 4-х лет учебы время, вновь проводили в войсках, стажируясь в должности.

В нашей военной школе дело было поставлено иначе: первые два года курсант готовился в объеме подготовки одиночного бойца и младшего командира и лишь последний год посвящался его подготовке как командира взвода.

Неблагополучное дело, сложившееся со снабжением военно-учебных заведений учебной литературой, привело к тому, что по состоянию на 1930 год единственным учебным пособием по военным предметам являлись уставы РККА.

В одной из статей, посвященной этой проблеме, предпринята попытка изложить требования к учебнику.

По мнению автора, требования к учебнику должны быть таковы:

- он должен соответствовать развитию обучаемых и быть составлен строго по учебной программе и содержать материал, избавляющий курсанта от поиска других источников информации;

- краткость и популярность изложения содержания;

- соответствие уставам РККА;

- наглядность в виде подзаголовков, разных шрифтов, рисунков, фотоснимков, чертежей и схем;

- соответствие объема материала времени, отведенному на эту дисциплину учебным планом;

- постановка в конце каждого раздела контрольных вопросов;

- разделение всего учебного материала на минимум (обязательный) и максимум (для особо успевающих);

- постоянное усложнение материала по мере развития курсанта;

- максимальная конкретизация учебного материала, активное использование исторических примеров, задач и упражнений для тренировки и развития курсантов.

Изложенные нами факты позволяют сделать обобщения такого порядка:

-- а) советская военная школа постепенно суживала сферу подготовки военных кадров, особенно в самом ее низшем звене - школах, готовящих командиров взводов и равных им должностных лиц;

-- б) прослеживается тенденция ухода военной школы от требований принципа "учить войска тому, что необходимо на войне" в сторону строевой и прочей показной подготовки; курсант готовится не быть воспитателем и командиром подчиненных, а к исполнению обязанностей инструктора бойцов;

-- в) сведение всей военной науки к обоснованию, конкретизации и развитию уставов РККА, а системы обучения - к заучиванию положений уставов вело к формализму и догматизму в обучении слушателей и курсантов;

-- г) именно в этот период наметился подход, ставящий заграничный опыт, в том числе в деле подготовки военных кадров, в зону недосягаемости и запрета. "Железный занавес" накрепко прикрыл для военных кадров опыт подготовки зарубежных армий и не позволял им сравнивать этот опыт с собственными достижениями.

В противоположность Германии, подготовка военных кадров в СССР замыкалась на решении узкопрактических вопросов, подчас не имеющих прямого отношения к развитию умений действовать и руководить воинами в боевой обстановке и уж никак ни в расчете на перспективу, вероятного противника, систему его подготовки и тактику действий, а также оружие, которое он намерен применять в бою.

Не это ли способствовало возникновению в первые месяцы Великой Отечественной войны таких явлений, как "танкобоязнь", "самолетобоязнь",

Если все же, при очевидных просчетах в подготовке командных кадров, причины которых рождались не в военно-учебных заведения, но тиражировались именно там, попытаться выявить позитивное в военно-учебном деле, то обращает на себя внимание тот факт, что довольно большой прогресс все же наблюдался в методической области.

Работа военно-учебных заведений по бригадно-лабораторному методу заставила профессорско-преподавательский состав приступить к разработке системы учебно-методических материалов.

В этом отношении характерен опыт Военно-политической академии имени В.И. Ленина.

Низкий общеобразовательный уровень подготовки обучаемых заставил разрабатывать такие прозаические вопросы, как совершенствование простейших навыков самостоятельной работы. Думается, что толчком к этому послужило циркулярное письмо о постановке работы по лабораторному плану, где, к примеру, четко указывались навыки, которые должен приобрести обучаемый в работе с книгой.

К ним относились следующие навыки пользования справочниками и библиографией; производства выписок, цитат и рабочих заметок; составления плана-конспекта тезисов, осуществления компиляции; беглого просмотра книг, аннотаций, выборочного чтения; составления доклада и реферата и критического чтения.

Интересным нововведением, предложенным в циркулярном письме, были рекомендации по составлению карточек качественного учета работы студента за год, включающих следующие пункты:

1. Общая подготовка и развитие (уровень предварительных знаний по темам или иным предметам курса).

2. Отношение к работе (добросовестность в работе, интерес к предмету, формы проявления активности, систематичность в работе).

3. Навыки самостоятельной работы (умение составить конспект, пользоваться справочниками, наглядными пособиями и т.п.).

4. Навыки классной работы (умение формулировать мысль, обобщать, техника речи, постановка вопросов и др.).

5. Насколько усвоена программа (особенности усвоения отдельных предметов).

6. Способность к самостоятельной политической и пропагандистской работе.

7. На какие дисциплины необходимо обратить внимание.

Под влиянием этого документа и насущных потребностей в Военно-политической академии было разработано несколько интересных методических материалов.

Среди них внимание привлекают "Советы по организации и технике умственного труда", "План воспитания навыков самостоятельной работы", "Ориентировочный план дифференциации форм и методов учебной работы на различных ступенях обучения во ВПАТ на 1926/1927 учебный год", "Временное положение об индивидуальных занятиях по предметам социально-экономического цикла" и целый ряд других документов.

В "Отчете Военно-политической академии РККА им. Толмачева за 1927/28 учебный год" делались следующие выводы:

1. Продолжить энергичную работу по повышению теоретического уровня преподавания.

3. Усилить связь и увязку в текущей работе между военными кафедрами и кафедрами партполитработы и социально-экономической. ...

5. Более решительно и смело осуществлять план дифференцированного преподавания...

7. Принять меры по уменьшению перегрузки слушателей учебными заданиями...

В "Отчете" указывалось, что в организации самостоятельной работы и руководстве ею со стороны преподавателей имели место такие недостатки недостаточная конкретность консультаций по методике самостоятельной работы; слабое знание преподавателями проблемы воспитания навыков учебной работы неэффективная помощь отстающим слушателям и др.

В этом документе были сформулированы требования к учебным программам курсов:

-- Программа должна состоять из следующих частей: 1)объяснительной записки; 2)систематически построенного текста программы знаний; 3) программы воспитания навыков самостоятельной работы; 4) расчета времени; 5) указателя литературы.

-- В объяснительной записке следует отметить: а)целевую установку и обоснование построения программы; б) обоснование программы навыков и указание методов ее осуществления; в) особенности предметной методики. ...

-- 5. При разработке программы навыков иметь в виду, что в ходе работы по отдельным предметам могут воспитываться навыки 3-х видов организационно-технические, навыки мышления и навыки практической партийно-политической и военной работы. При этом должно быть указано, какие навыки вырабатываются данным предметом, а в каких данный предмет принимает лишь участие.

В 1928 году был разработан "Программный план образования общих методико-технических навыков".

Этот факт следует рассматривать как попытку создать своеобразную профессиограмму - описание той части профессиональной деятельности, которая называется обучением и развитием личности.

Новое изменение системы преподавания произошло в 1932 году в результате принятия ЦИК СССР 19 сентября постановления "Об учебных программах и режиме в высшей школе".

В нем относительно методов преподавания было сказано следующее:

-- "В целях обеспечения качественного контроля за качеством учебы каждого студента в отдельности, провести следующие мероприятия:

-- а) запретить всякие коллективные зачеты студентов;

-- б) возложить ответственность за оценку знаний студентов на профессорско-преподавательский состав и повести решительную борьбу с фиктивными зачетами;

-- в) ввести дифференцированную форму оценки успеваемости студентов в зависимости от характера дисциплины и метода преподавания;

-- г) ввести, как правило, зачетные сессии два раза в год - в конце осеннего и весеннего семестров;

-- д) установить на последнем курсе обучения для каждого студента во втузах - дипломный проект (с обязательной его защитой), для чего должно быть предусмотрено специальное время в учебном плане;

-- е) ввести специальные аттестаты с характеристикой успеваемости окончивших втузы, вузы и техникумы, а также систему премий и поощрений (научные командировки, литература и т. д.) за лучшую успеваемость как во время обучения, так и по его окончании".

Приказом РВС СССР от 9 ноября 1932 года "О постановке учебной работы в военных академиях РККА" названные требования распространялись и для военно-учебных заведений. Устанавливался единый учет успеваемости слушателей с оценками "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "слабо".

В конце учебного года вводились переводные экзамены, а по окончании военно-учебного заведения - госэкзамен.

Согласно принятой системе обучения, повышалась ответственность преподавательского состава за обучение слушателей. Систематический курс лекций становился важнейшим звеном учебного процесса. Большое значение продолжало уделяться самостоятельной работе слушателей. Большие задачи возлагались на классно-групповые занятия.

Новым шагом по упорядочению учебной работы явилось принятие ЦК ВКП (б) постановления "Об упорядочении общественных нагрузок студентов вузов, втузов и техникумов" от 7 августа 1933 г., в постановляющей части которого было сказано:

1. Категорические запретить проведение во время учебных занятий всяческих заседаний и собраний общественного характерам также выполнение студентами общественных работ в учебное время.

2. Установить, что на каждого студента может быть возложена только одна общественная нагрузка, которая не должна превышать 4-х часов в шестидневку, включая и затрату времени на собрания и заседания неучебного характера.

В первые годы введения новой системы преподавания в военно-учебных заведениях ставка делалась на закрепление достижений перестройки учебного процесса. Усиление индивидуальной помощи со стороны преподавателей сопровождалось повышением личной самостоятельности и активности слушателя в овладении учебной программой.

Большое внимание уделялось совершенствованию форм и методов социалистического соревнования и ударничества. Последнее рассматривалось в качестве "мощного орудия осуществления высоких требований преподавательского состава, повышения самостоятельности и индивидуальной ответственности слушателя, широкой мобилизации всей общественности ВПАТ на лучшее выполнение задач марксистско-ленинской и боевой подготовки".

Учебная лекция приобретала все больший статус.

Преподавательский состав нацеливался на выполнение следующих требований, как:

а) тщательность отбора материала для лекции;

б) систематичность и последовательность его изложения;

в) четкость формулировки основных теоретических положений;

г) подчеркивание основных вопросов;

д) четкая формулировка итоговых выводов и обобщений;

е) строгое укладывание всех вопросов лекции в отведенное время.

Наряду с лекцией продолжали развиваться другие виды учебных занятий, причем применение той или другой группы занятий было дифференцированным.

Как видно из представленной таблицы, система преподавания была довольно дифференцированной, в значительной степени отвечающая особенностям изучаемой науки.

Каким был идеальный обучаемый в представлении тогдашних работников высшей военной школы? Известно, что он в значительной степени выражен через требования к обучаемым и, в частности, в требованиях к отличной оценке.

Применительно к 1935/1936 учебному году отличная оценка выставлялась за:

а) умение по вызову преподавателя самостоятельно и на высоком теоретическом уровне дать заключение по тому или иному вопросу;

б) умение в выступлениях уверенно и широко опираться на материалы других дисциплин;

в) умение самостоятельно ставить и разрешать вопросы современности в связи с той или иной теоретической проблемой и делать исчерпывающие политические выводы;

г) умение подготовить небольшой доклад с максимальным использованием произведений классиков марксизма-ленинизма и самостоятельно, в развернутом виде, критиковать теории противников.

Что можно сказать по поводу такого "идеала"?

Думается, что он ("идеал") вполне отвечал духу сталинского времени: мысли лишь в этом направлении, будь готов четко и ясно высказаться по любому вопросу, дать "исчерпывающий" политический вывод и т.п. Такой подход, как известно, рождает формалистов и начетчиков.

Портрет "идеального" слушателя можно дополнить штрихами несколько иного плана. Стахановские идей, культивирующиеся в стране в то время, проникли и в военно-учебные заведения. Там тоже, как и везде, были определены требования к "ударникам", "ударным отделениям", "ударным курсам".

Так, к примеру, "ударником" среди слушателей мог быть тот, кто:

а) беря обязательства по тем или иным ведущим дисциплинам на "отлично" и "хорошо" и полностью выполняя их, имел общую оценку за год не ниже "хорошо";

б) принимал активное участие в общественно-партийной работе и, не имея дисциплинарных проступков, образцово боролся за воинскую дисциплину;

в) являлся "ворошиловским стрелком", стрелял из положенных ему видов оружия на "отлично", сдал норму ГТО 1-ой ступени и успешно выполнил нормы ГТО 2-ой ступени.

Справка:

-- Алексей Григорьевич Стаханов (21 декабря 1905 -- 5 ноября 1977) -- в 1935 году группа из забойщика Стаханова и двух крепильщиков за одну смену добыла в 14 раз больше угля, чем предписывалось на одного человека; позднее рекорд был побит ещё вдвое.

-- В 1936--1941 годах учился в Промакадемии в Москве.

-- В 1941--1942 годах начальник шахты N 31 в Караганде.

-- В 1943--1957 годах работал начальником сектора социалистического соревнования в Народном комиссариате угольной промышленности СССР в Москве.

-- В 1957 году по указанию Н. С. Хрущева был возвращен в Донецкую область. Семья Стаханова отказалась последовать за ним в "ссылку" и осталась в Москве.

-- Умер 5 ноября 1977 года на 72-м году жизни в психиатрической больнице от хронического алкоголизма.

Не умаляя роли ударничества в решении народно-хозяйственных задач, отметим негативное влияние идеи ударничества, в том числе и в военно-учебном деле.

Гражданская война, думается, укрепила в народе и в руководителях уверенность в том, что посредством натиска (удара) можно справиться с любой поставленной задачей.

Вот почему так привлекателен оказался пример А.Г. Стаханова.

Само по себе стремление людей в какие-то моменты сосредоточиться, напрячься не предосудительны. Но тогда, когда такой порядок становится стилем жизнедеятельности, то это уже явление (система) негативное.

Почему именно так?

Дело в том, что общественное и индивидуальное сознание начинает разлагаться вредными иллюзиями-установками, типа:

- "любую задачу можно решить, стоит лишь поднапрячься";

- "в любой момент можно наверстать упущенное";

- "стоит только захотеть и все будет сделано" и т.п.

Нужно ли говорить, что такие установки толкали людей на путь штурмовщины, приучали работать рывками, создавали иллюзию благополучия при временной "победе". рождали массы людей, которые в чисто эгоистических целях шли на "рекорды", рождали их.

Вот и получалось, что при общем неблагополучии в сельском хозяйстве. промышленности, военное деле имелись многие тысячи, а то и миллионы "ударников".

Нет, не "ударными неделями", месяцами, мощными натисками людей можно разрешить серьезные и ответственные проблемы, а только целеустремленной повседневной деятельностью можно их решить.

И еще одно обстоятельство, рожденное в данное время (середина 30-х годов), требует краткого рассмотрения. В связи с утверждением культа личности Сталина, нагнетанием политической истерии все больше и больше стала политизироваться учеба и ее основа - наука. К месту и не к месту стали делаться "довороты" в сторону политики, навешиваться разного рода политические ярлыки и т.п. В конечном счете, дело было сведено к цитированию во многих науках (не только общественных, но и военно-технических) тех или иных изречений высокопоставленных деятелей. Известно: ни наука, ни обучение от этого не выиграли.

Дальнейшая регламентация учебного процесса в учебных заведениях связана с двумя актами - принятием СНК СССР и ЦК ВКП (б) постановления "О работе высших учебных заведений и о руководстве высшей школой" 23 июля 1936 г. и выходом в свет "Краткого курса истории ВКП (б)" в 1938 году и соответствующего Постановления ЦК по развертыванию работы вокруг этого акта.

Постановление ЦК от 23 июля 1936 года установило следующие жесткие формы учебной работы:

а) лекции, проводимые профессорами и доцентами;

б) практические занятия в лабораториях, мастерских, клиниках и т.п.;

в) производственная практика;

г) самостоятельная работа студентов;

д) консультации.

После того многообразия учебной работы, которое имело место до 1936 года, такая регламентация, конечно же, была шагом назад в постановке обучения слушателей и курсантов военно-учебных заведений.

Свертывание демократии в обучении связано и с актом введения в обучение "Краткого курса истории ВКП (б)" Отныне и на долгие годы вперед этот учебник и заложенные в него постулаты стали определять мировоззрение основной массы советских людей.

Не исключение составляли и военные кадры.

Оценивая впоследствии этот акт, главный идеолог страны "брежневского периода" М. А. Суслов, писал в журнале "Коммунист":

"Претензия Сталина на своеобразную монополию в развитии революционной теории, присвоение им права на последнее слово в теории и стремление решать теоретические вопросы административным путем, серьезно сковывали развитие общественных наук, обобщение практики социалистического строительства, лишали ученых на научную перспективу..."

Но самым поразительным в истории явилось то, что именно Суслов несколькими годами позже стал возводить на недосягаемый пьедестал нового вождя - Л.И. Брежнева, монополизируя, в свою очередь, его право на последнее слово в теории и анализе практики социалистического строительства.

В целом, 1938 год можно назвать годом решительных перемен в военно-учебном строительстве. Самыми существенными среди них были следующие:

1) перевод военных училищ на 2-х летний срок обучения;

2) значительное расширение сети военно-политических училищ;

3) расформирование национальных военных училищ.

Так, приказом НКО от 24 марта 1938 года военные училища переводились на 2-х летний срок обучения. Это было связано с нехваткой командных кадров, а также некоторым поднятием уровня общеобразовательной подготовки поступающих в военные училища.

Такая картина обусловлена следующими обстоятельствами, во-первых, тем, что с 1936 года в военно-учебные заведения стали поступать представители интеллигенции и учащиеся общеобразовательных школ; во-вторых, снижение численности коммунистов среди поступающих объясняется тем, что в период с 1933 по 1936 гг. в партии проходила чистка и обмен партийных документов, а также тем, что в эти годы произошло значительное омоложение поступающих в военные школы.

По образованию поступающих положение обстояло так: в 1928 году в военные школы поступило 18,8% лиц, имеющих образование ниже 7 классов, в 1930 г. - 21,8%, а в 1932 г. - 24,3%. Это обстоятельство обязывало УВУЗ выделять до 30% учебного времени на освоение курсантами общеобразовательных предметов. К 1938 году положение изменилось и это дало возможность установить определенный общеобразовательный ценз для поступающих в военные училища: с осени 1938 г. в пехотные училища принимались лица с образованием не ниже 8 классов, а в артиллерийские и летные - не ниже 10 классов средней школы.

Обстановка потребовала увеличения сети военно-политических училищ. В 1938 г. они уже функционировали в каждом военном округе (емкость училища на 75-125 курсантов, срок обучения - 1 год). В 1940 г. эти училища были переведены на переподготовку политсостава, не имеющего военного образования, а подготовкой политруков из военнослужащих стали заниматься военно-политические училища (всего их было открыто пять; штат - 1 тыс. курсантов; срок обучения - 2 года). В том же году было создано политучилище для подготовки пропагандистов. Всего к началу Великой Отечественной войны кадры политруков готовили 26 военно-политических училищ.

Расформирование национальных военных училищ, созданных согласно приказа РВС "О национализации военно-учебных заведений" от 9 июня 1924 г., началось после опубликования 7 марта 1938 г. постановления ЦК ВКП (б) и СНК СССР "О национальных частях и формированиях РККА". Созданные во многих союзных республиках национальные военные училища, готовившие командиров и политработников для национальных формирований, были преобразованы в общесоюзные.

События военного времени (особенно 1942-1943 гг.) показали, что мера эта была преждевременная и в оборонном отношении негативная.

Какие проблемы в подготовке офицеров выявили были в 1938-1940 гг.?

Как проявили себя командиры и политработники в тех военных испытаниях, которые выпали на их долю в 1938-1940 гг.? В боях этого периода командный и начальствующий состав Красной Армии показал смелость, высокий боевой дух и воинское мастерство. В то же время боевые действия 1938-1940 гг. обнаружили и серьезные недостатки в подготовке наших войск и командного состава.

Недостатки проявились в использовании боевой техники, организации взаимодействия родов войск в бою, оперативно-тактической подготовке комсостава. Многие командиры, особенно в ротном звене, не имели твердых навыков в управлении подразделением, действовали порой недостаточно самостоятельно, без должной инициативы.

Мартовский (1940 г.) Пленум ЦК ВКП (б) потребовал учить войска тому, что необходимо на войне. В приказе Наркома Обороны от 16 мая 1940 года "О боевой и политической подготовке войск на летний период 1940 года" отмечалось:

"Крупнейшие недостатки в обучении и воспитании армии явились результатом того, что командиры ориентировались на легкую победу над слабым противником и не были приучены к действиям в суровых условиях современной войны".

Одна из агитационных немецких листовок

Нарком Ворошилов был снят с занимаемого поста и вместо него на этот пост был поставлен С.Т. Тимошенко (1895-1970), а с января 1941 года на пост начальника Генерального штаба был назначен Г.К. Жуков (1896-1974).

Год, отделявший страну от большой войны, конечно, не прошел бесследно, но что-либо кардинально изменить уже не мог.

Война с Финляндией вызвала растерянность Сталина.

Помимо слабости нашей армии и ее командного состава он увидел последствия массовых репрессий среди военных.

И, тем не менее, деятельность С.К. Тимошенко была оценена в высшей степени положительно: кроме звания Героя Советского Союза ему было присвоено звание маршала и принято решение о назначении наркомом обороны.

Вызванному на заседание Политбюро Тимошенко Сталин сказал:

-- "Война с финнами показала слабость в подготовке командных кадров и резкое снижение дисциплины в войсках. Все это произошло при товарище Ворошилове. И теперь ему будет трудно в короткие сроки выправить эти крупные вопросы. А время нас поджимает: в Европе Гитлер развязал войну. Политбюро решило заменить товарища Ворошилова другим лицом и остановилось на вас".

Тимошенко стал отказываться, ссылаясь на то, что у него нет нужных знаний и государственной мудрости для работы на таком высоком и ответственном посту. Говорил он и о том, что он едва ли достоин заменить товарища Ворошилова, которого не только армия, но и весь народ хорошо знает и любит.

"Все это верно, - сказал Сталин. - Но народ не знает, что у товарища Ворошилова не хватает твердости. А сейчас твердость особенно нужна во всем. У вас она есть. Беритесь прежде всего за дисциплину и подготовку кадров. А насчет государственной мудрости - это дело наживное. Где нужно - мы вам поможем".

Известный писатель В. Карпов стал свидетелем того, как подобная "твердость" проводилась в жизнь в воспитании и обучении курсантов.

Об этом он говорит следующее:

-- "Я в те годы уже служил в Красной Армии - в сентябре 1939 года поступил в Ташкентское пехотное училище имени Ленина.

-- Хорошо помню те изменения, которые произошли в боевой подготовке после издания этого приказа. Армейская жизнь с ее регламентированным порядком во всем всегда была нелегкой, и после издания этого приказа в армии начались такие трудности, вспоминая которые сегодня, я думаю: как же мы все это могли выносить?

-- Приказ Тимошенко не только выполнялся от буквы до буквы, но строгие контролеры и проверяющие при выезде в части беспощадно наказывали командиров, которые, как им казалось, в чем-то недовыполняли требования наркома.

-- И командиры, как это часто бывает в армии, опасаясь за свою репутацию, в чем-то и за свою карьеру, настолько повышали требовательность, что она порой становилась просто невыносимой.

-- Принцип учить на трудностях выполнялся в максимально усложненных условиях. Как только начинался дождь, немедленно объявлялась боевая тревога и нас выводили в поле на учение. И под дождем, в грязи, без горячей пищи, на концентратах, которые нам выдавали, мы проводили несколько суток. Копали траншеи в ограниченные сроки, была жесточайшая норма времени, за которую надо было отрыть окоп полного профиля. Затем эту оборону оставляли и совершали продолжительные марши. Я участвовал даже в стокилометровом марше, это была настоящая пытка. Как известно по уставу, суточный переход не должен превышать 40-45 километров. Нетрудно представить, что значит совершить за сутки стокилометровый марш в условиях среднеазиатской жары, под палящим солнцем, когда и обычный-то марш дается очень тяжело.

-- Дисциплина была доведена до крайней педантичности, за опоздание из увольнения на 15 - 20 минут красноармейцев отдавали под суд.

-- Помню, однажды на учениях двое курсантов из нашего училища, утомленные до изнеможения, сорвали по веточке винограда...

-- Тут же, через час, состоялось заседание трибунала...

-- Курсантам дали по шесть лет".

Справка:

-- Владимир Васильевич Карпов (1922--2010) -- российский и советский писатель, публицист и общественный деятель. Автор романов, повестей, рассказов и исследований о Великой Отечественной войне.

-- Учился в Ташкентском пехотном училище (1939--1941). Был чемпионом Узбекистана и республик Средней Азии по боксу в среднем весе.

-- В апреле 1941 года, будучи курсантом, по доносу был репрессирован.

-- В 1942 году во время Великой Отечественной войны в составе штрафной роты 629-го стрелкового полка 134-й стрелковой дивизии воевал 5 месяцев на Калининском фронте. В феврале 1943 года за проявленное отличие в боях с него была снята судимость. В том же году принят в ВКП(б). В дальнейшем был командиром взвода разведчиков, за проявленное мужество получил медаль "За отвагу". Получил звание старшего лейтенанта. Участвовал в захвате 79 "языков".

-- В 1944 году после лечения тяжёлого ранения стал слушателем Высшей разведывательной школы Генерального штаба.

-- В 1947 году окончил Военную академию им. М. В. Фрунзе, а в 1954 году вечернее отделение Литературного института им. А. M. Горького.

-- Прослужил более 10 лет в Средней Азии в Туркестанском военном округе. Был командиром полка (Памир, Каракумы) и начальником штаба дивизии (Кушка), работал в Генштабе.

-- После выхода в отставку с военной службы (1966) работал заместителем главного редактора Госкомпечати Узбекской ССР. С 1973 года был заместителем главного редактора журнала "Октябрь". В 1981--1986 годах Владимир Карпов возглавлял журнал "Новый Мир" -- был его главным редактором. В 1986--1991 годах он был первым секретарём правления СП СССР.

-- Скончался 18 января 2010 года.

Военные школы Запада в 30-40-е годы ХХ в.

Сравним, в заключение, систему подготовки офицерских кадров за рубежом, уделив большее внимание Германии.

Шведская военная школа

Подготовка офицеров в Швеции осуществлялась таким образом. Для получения офицерского звания необходимо пройти подготовку в течение 10 месяцев в качестве аспиранта, затем 10 месяцев прослужить в воинской части и 10 месяцев проучиться в военной школе.

Для подготовки офицеров высшего звена имелась военная академия с 2-х летним сроком обучения.

Американская военная школа

Для подготовки старших офицеров в США имелась "Школа высших командиров и генштаба". Курс обучения в этой школе начинался решением пробной тактической задачи. Каждое решение тщательно изучалось и оценивалось. Затем в течение 6-ти недель читался курс тактики и техники отдельных родов оружия. Построение занятий осуществлялось по так называемому "прикладному методу". Суть последнего заключалась в том, чтобы вооружить обучаемых знанием основных принципов военного дела, проиллюстрировать их примерами и закрепить с помощью упражнений, тактических поездок и решения задач.

Чехословацкая военная школа

Подготовка офицеров в данной школе состояла из двух этапов-1)первоначальная подготовка в военном училище и 2) повторное обучение. Продолжительность обучения в военном училище - 3 года: на первом году курсанты изучали все необходимое для солдата, на втором - технику и тактику, а на третьем уклон делался в сторону инструкторского обучения и общего развития курсанта.

По окончании военного училища выпускник прикомандировывался на 8 месяцев к войсковым частям, после чего командировался в школу своего рода войск, где в течение 10 месяцев заканчивал свою первоначальную подготовку.

Повторное 4-х месячное военное обучение было необходимо для получения чинов штабс-капитана, подполковника и полковника.

Для подготовки высших военных руководителей имелась военная академия со сроком обучения 3-года.

Французская военная школа

Высшая военная школа (военная академия) предназначена для пополнения офицерам генерального штаба. Кроме военных училищ, во Франции имелось несколько центров, предназначенных для повышения квалификации офицеров.

Основными из них являлись:

- центр высших военных наук, который имел задачей изучения ведения операций в звене армия и выше. Одновременно он исследовал политические, экономические и социальные проблемы, имеющие влияние на ведение войны. Курс обучения в этом центре длился 6 месяцев;

- центр тактических знаний артиллерии; здесь популяризировались среди офицеров теории применения артиллерии в бою и операции; срок обучения также был установлен в 6 месяцев;

- центр тактических знаний инженерии; задача этого центра - вооружение офицеров знаниями по использованию в бою и операции технических войск.

Немецкая военная школа

Германский империализм сумел даже в условиях Версальского договора возродить мощную армию. Уже в годы Веймарской республики (1919-19ЗЗ) армия стала государством в государстве.

Особое внимание уделялось подбору и подготовки офицерского состава. Грубо нарушая ст.160 Версальского договора, предписывающую Германии иметь не более 4 тыс. офицеров, она уже в 1929 году имела на каждую тысячу солдат 100 офицеров, а в генеральном штабе числилось на 303 офицера больше, чем в генеральном штабе кайзеровской армии.

Возрождение милитаризма в Германии началось, прежде всего, с воссоздания и широкого распространения его идеологии и традиций в государственном аппарате и школе.

Значительная часть работников культуры и науки (прежде всего - исторической) сыграла крайне неблаговидную роль по отношению к своему и другим народам.

-- Если о прусском учителе говорили, что он выиграл сражение за создание германской империи при Бисмарке, то работники культуры, науки, учителя Веймарской республики несут ответственность за то, что они идеологически подготовили молодежь для агрессии против других народов.

От самой глухой деревенской школы до университета немцу твердили:

-- "Все величайшее в истории военные подвиги - прусские, все величайшие творения искусства - германские, самые великие изобретения и самые выдающиеся ученые - немецкие, самые сильные гимнасты - немецкие, самая лучшая промышленность - германская, а самые толковые рабочие - немцы".

В Германии была создана обширная система общественных и государственных учреждений, с помощью которых велось воспитание молодежи.

Сначала ребенок попадал в организацию "Юнгфольк". Достигший возраста 15 лет зачислялся в "Гитлерюгенд". Важной задачей этой организации, насчитывающей к началу второй мировой войны 8 млн. юношей, являлась военная подготовка молодежи и воспитание ее в фашистском духе.

Построенная по военному образцу, она имела свои воинские части и подразделения, члены ее носили униформу, имели ранги и звания, обучались стрелковому делу, изучали военную технику, проводили военные игры. Особо отличившихся членов "Гитлерюгенда" направляли в "Школы Адольфа Гитлера", где по специальной программе готовились кадры для партийного и государственного аппарата.

Подготовку кадров для танковых и моторизованных войск вел автомобильный корпус, который охватывал до 400 тыс. автомобилистов и имел мощную учебно-техническую базу: 26 автошкол и 23 отдельных мотогрупп. Личный состав ВВС готовился в школах гражданской авиации и многочисленных спортивных союзах. К 1933 году только общество "Спортфлюг" и его филиалы подготовили 3.200 летчиков и 17 тыс. планеристов.

С приходом фашистов к власти в Германии быстро развернулась сеть различных военизированных обществ. К ним относились "Стальной шлем", "Союз немецких офицеров", "Национальное объединение немецких офицеров" и другие. Члены этих союзов выступали с проповедью реваншизма, вовлекая в свои ряды молодежь.

С объявлением в марте 1935 года о создании рейсхсвера началось создание военно-учебных заведений, опытно-испытательных полигонов и учебных частей. Только в сухопутной армии за короткий срок стали действовать 3 военные академии (Военная академия, Военно-медицинская академия и Военно-ветеринарная академия), 5 военных училищ и 30 различных военных школ (пехотная, по подготовке унтер-офицеров, кавалерийская, артиллерийская, танковая, инженерные, связи, автомобильная и др.).

Развертывание массовой армии потребовало нахождения путей пополнения офицерского корпуса (для армии военного времени Германии нужно было 100 тыс. офицеров, а к моменту развертывания она имела всего 4 тыс. сухопутных и 1, 5 тыс. морских офицеров).

С этой целью были проведены такие мероприятия:

1.Было отобрано из числа молодых солдат максимально возможное количество кандидатов в офицеры (о масштабах подобной акции говорят такие цифры: если в 1933 году кандидатами в офицеры зачислялось 180-200 молодых людей, то в 1938 - до 2 тыс.);

2. Кандидатами в офицеры были зачислены около 300 студентов юридических, вузов.

3. На офицерские должности было допущено около 1.500 унтер-офицеров сухопутной армии рейхсвера.

4. Из полиции было взято около 2.500 офицеров.

5. Вновь были призваны на службу около 1.800 офицеров, уволенных ранее в запас.

6. Включение австрийской армии в состав рейхсвера дало 1.600 офицеров.

7. Были значительно снижены требования об увольнении офицеров в связи с несоответствием.

Принятие в марте 1939 года нового мобилизационного плана, связанного с непосредственной подготовкой войны и переходом на штаты военного времени, привело к ликвидации военных академий и военных училищ. Лишь для подготовки офицеров генерального штаба с января 1940 года были сформированы 8-10-ти недельные курсы. С 1 марта 1940 года были также открыты унтер-офицерские школы.

Этот факт говорит о том, что политическое и военное командование фашистской Германии стало ориентироваться на практическую подготовку своего офицерского состава, обеспечивая пополнение за счет унтер-офицерского состава.

Вся система обучения и воспитания солдат, унтер-офицеров и офицеров была построена на доктрине "молниеносной войны" (блицкрига).

Еще в 1935 году один из ее активных сторонников Г.В. Гудериан (1888-1954) так расписывал ее преимущества:

-- "В одну из ночей откроются двери авиационных ангаров, завоют моторы и части устремятся вперед. Первым неожиданным ударом с воздуха будут разрушены и захвачены важнейшие промышленные и сырьевые районы, что выключит их из военного производства. Правительство и военные центры противника окажутся парализованными, а его транспортная система нарушена. В первом же внезапном стратегическом наступлении войска проникнут более или менее далеко вглубь территории противника... За первой волной авиации и механизированных войск последуют пехотные дивизии с целью удержать захваченные территории и высвободить подвижные соединения для очередного удара".

Другими словами, расчет был на использование благоприятной ситуации, ставка делалась на временные факторы (опережение противника в подготовке к войне, внезапность нападения и т.п.), балансирование на грани риска. В то же время не принималось в расчет другое: возможность затяжной войны, способность противника оправиться от внезапного удара и мобилизоваться для отпора врагу и др. Формула борьбы представлялась такой: "боевой порыв и мощный натиск" - "боевой успех" - "поражение противника" - "победа над ним"!

Как видим, в этой формуле нет места позиционной борьбе, противодействия противника и многого другого, что сопровождает вооруженную борьбу. Только победа, только движение вперед (никаких попятных движений), только поражение противника (ведь "германская армия непобедима!") - таковы стереотипы, которые постоянно вдалбливались в сознание и солдат и офицеров фашистской армии.

Надо ли говорить о том, как пагубен авантюризм, как опасны рискованные действия, как неразумна большая ставка на успех, если этот успех не подготовлен соответствующим образом?

Да, дом на песке построить можно.

Какое-то время он будет стоять.

Но стоит потревожить песок (фундамент) и дом завалится.

Не так ли случилось и с гитлеровской армией во второй мировой войне?

См. далее...

См.: Хорев А. Нарком Ворошилов // Красная звезда. - 1989. - 14 января. - С. 4.

См.: Хорев А. Нарком Ворошилов // Красная звезда. - 1989. - 9 сентября. - С. 4.

Там же.

Калинин М.И. Избр. произв. - М.: Политиздат, 1975, с. 271.

Цит. по кн. Розанов Г.Л. Германия под властью фашизма (1933-1939). - М., 1961. - С. 195.

См.: Комков Г.Д. На идеологическом фронте Великой Отечественной. - М., 1983. - С. 44-46.

См.: Кондакова Н.И. Идеологическая победа над фашизмом. 1941-1945 гг. - М., 1982. - С. 23.

Ульбрихт В. К истории новейшего времени. - М., 1957. - С. 58.

См.: Кондакова Н.И. Идеологическая победа над фашизмом ... С. 20.

См.: Великая Отечественная война 1941-1945 гг. -
В кн.: БСЗ в 30-ти т., Т.4. - М.: Советская Энциклопедия, 1973. - С. 388.

См.: Кондакова Н.И. Идеологическая победа над фашизмом ... С. 15.

В 1932 г. на базе Военно-технической академии (создана в
1925 г. ) и 3-х гражданский вузов разворачиваются Академия
моторицации и механизации, Военно-химическая академия,
Военно-инженерная академия, Артиллерийская, Электротехническая и Военно-транспортная академии. В 1935 г. - Военно-хозяйственная, в 1936 г. - Академия генерального штаба, в
J940 г. - Военно-юридическая и др.

Вечерняя военная академия была открыта в 1929 г. при ЦДКА, а в 1938 г. - заочные отделения при академиях

См.: Иовлев А. М. Деятельность КПСС по подготовке военных кадров. - С. 109.

См.: Тухачевский М. Н. Избранные произведения: В 2 Т. - М.: Воениздат, 1964.

См.: Тухачевский М. Наши учебно-тактические задачи. - М. -Л.: Госвоениздат, 1929. - С. 4-6.

См.: Хорев А. Маршал Тухачевский // Красная звезда. - 1988. - 4 июня. - С. 4.

11 мая 1937 года М. Н. Тухачевский был неожиданно для всех освобожден от занимаемой должности замнаркома обороны и назначен командующим войсками Приволжским военным округом. 26 мая этого года он был арестован, а 11 июня ему был вынесен смертный приговор.

См.: Хорев А. Командарм Уборевич // Красная звезда. - 1988. - 13 августа. - С. 3.

Уборевич И. Подготовка комсостава РККА (старшего и высшего). Полевые поездки, ускоренные военные игры и выходы в поле. - М. -Л.: Госвоениздат, 1928. - С. 21.

Уборевич И. Подготовка комсостава РККА (старшего и высшего)... - С. 29.

1 ноября 1927 г. Уборевич был направлен в Германию на учебу в академию в составе группы высших командиров.

Я. Б. Гамарник покончил жизнь самоубийством

См.: Комсомольская правда. - 1988. - 14 мая. - С. 2.

Крупская Н. К. Пед. соч.: В 6 т. - Т. 5. - М. - . Педагогика, 1980. - C. 190-191.

См.: Солженицын А. Архипелаг ГУЛАГ. 1918-1956. Опыт художественного исследованиях // Новый мир. - 1989. - N8. - С. 7-94.

Итоги и современные задачи работы военных школ: Тезисы. - M., I929. - C.1.

См.: Итоги и современные задачи работы военных школ: Тезисы. - С.З.

См.: Кузьмин Н. Как получить командира, нужного армии // Военный вестник. - 1929. - N2. - С.6.

См.: Зюзь-Яковенко. Наша военная школа // Военный вестник. - 1929. - N11. - С.17.

См.: О постановке работы по лабораторному плану (циркулярное письмо N2). - Л., 1926. - С. 16.

Там же. - С.36.

См.: В помошь выпускнику: Библиографический указатель / Воен, полит. акад, РККАим. Толмачева. - Л.: ВПАТ, 1927. - С. 1-2.

См.:. Учебные программы 1, 2 и 3 курсов на 1927 (1928 уч.
год) Воен.-полит. акад. РККА им. Толмачева. - Л.: ВПАТ, 1927. - С. 299-325.

См.: Учебные программы для 1, 2 и 3 курсов на 1926 (1927 уч. год) Воен.-полит. акад. РККА им. Толмачева. - Л.: ВПАТ, 1926. - приложение N1.

Временное положение введено приказом по академии от 15 марта 1936 года и предусматривало проведение эксперимента по индивидуализации учебных занятий по социально-экономическим дисциплинам. На первых курсах особое внимание уделялось предупреждению возможного отставания слушателей, а на старших курсах индивидуальные занятия служили средством углубленной проработки учебных вопросов. - См.: Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1979. - С.202-204.

См.: Отчет Военно-политической академии РККА им. Толмачева за 1927/1928 уч. год. - Л.: ВПАТ, 1927. - С.3.

См.: Отчет Военно-Политической академии РККА им. Толмачева за 1927/1928 уч. год. - С.18.

Там же. - С. 122-123.

См.: Инструкция и положения по учебной работе) Воен. -полит. акад. РККА им. Толмачева. - Л.: ВПАТ, 1928.

Высшая школа: Основные постановления, приказы, инструкции / Сост. Мовшович М.И. - М.: Советская наука, 1945. - С.10.

См.: Иовлев А., Черемных А. Развитие военно-учебных заведений в 1929-1937 гг. // Военно-исторический журнал. - 1980. - N7. - С. 75.

Учебные планы и организация учебного процесса и методика преподавания с 1934 (1935 уч. году // Воен.-полит. акад. РККА им. Толмачева. - Л.: ВПАТ, 1934. - С. 7-8.

См.: Учебные планы и организация учебного процесса и. методика преподавания в 1934/1335 уч. году. - С.11.

Там же. - С.21.

См.: Учебные планы и организация учебного процесса и методика преподавания в 1934/1935 уч. году. - С. 48.

См.: Высшая школа: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций: В 2-х ч. Ч. 1. - М.: Высшая школа, 1965. - С. 15.

Суслов М.А. XXII съезд КПСС и задачи кафедр общественных наук // Коммунист. - 1962, N 3. - C.19.

См.: Иовлев а., Черемных А. Развитие военно-учебных заведений в 1929-1937 гг. - С. 74

См.: Черемных А. Развитие военно-учебных заведений в предвоенный период (1937-1941 гг.) // Военно-исторический журнал. - 1982. - N8. - С. 76.

Там же. - С. 76

См.: Макаров Н. Строительство многонациональных Вооруженных Сил СССР в 1920-1939 гг.) // Военно-исторический журнал. - 1982 - С 39-43.

Имеются в виду события у о. Хасан, на р. Халхин-Гол, конфликт с Финляндией.

См.: Иовлев A. M. Деятельность КПСС по подготовке военных кадров. - С. 136-137.

Карпов В. Машал Жуков, его соратники и противники в годы войны и мира // Знамя. - 1989. - N11. - С. 83.

Имеется в виду приказ НКО на лето 1940 г.

Карпов В. Маршал Жуков, его соратники и противники в годы войны и мирах // Знамя. - 1989. - N11. - С. 106

См.: К-ий. Шведская армия // Военный вестник. - 1930. - N17. - С.58-60.

См.: Лесевицкий Н. Преподавание в американских военных школах // Военный вестник. - 1927. - N28. - С. 75-76.

См.: К-В. Чехо-Словацкая армия (общий обзор) // Военный вестник. - 1928. - N34. -С. 43-48.

См.: С. Ш. Военно-учебное строительство во Франции после мировой войны // Военный вестник. - 1930. - N13. -С. 60-62.

См.: История второй мировой войны. 1939-1945. В 12 т. -T. I. -C.31.

Абуш А. Ложный путь одной нации. К пониманию германской истории / Пер. с нем. -М., 1962. -С. 193

См.: Комков Г.Д. На идеологическом фронте Великой Отечественной... - С. 49.

См.: История второй мировой войны. 1939-1945: В 12 т. -T. I. -C. I57.

См.: Мюллер-Гиллебранд Б. Сухопутная армия Германии. 1933-1945 гг.: В 2 т. Т. 1. -М.: Иностранная литература, 1956. -С.175-176.

Мюллер-Гиллебранд Б. Сухопутная армия Германии. 1933-1945 гг. В 2 т. Т. I. -С.32-33.

Там же. -С.100.

См.: История второй мировой войны. 1939-1945 гг. В 12 т. T.I. -C. I55.

© Copyright Каменев Анатолий Иванович (kamenevai@mail.ru) Размещен: 10/09/2013, изменен: 10/09/2013. 138k. Статистика. Фрагмент: Политика Иллюстрации: 14 штук.	Оценка: *3.089** Ваша оценка:

Каменев Анатолий Иванович "Агенты гамарники и тухачевские, якиры и уборевичи и прочая предательская падаль"...

Каменев Анатолий Иванович
"Агенты гамарники и тухачевские, якиры и уборевичи и прочая предательская падаль"...