ArtOfWar. Каменев Анатолий Иванович. 6 - Офицерская история 20 века(2)

6 - Офицерская история 20 века(2)

А.И. Каменев.

История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.)

Преобразования в подготовке офицерских кадров в 1964-1984 гг.

Характеристика обучаемых

Обратимся теперь к характеристике обучаемых в военно-учебных заведениях.

Начнем ее с анализа обучаемых в военных училищах, с курсантов.

Курсанты

Специальное исследование, проведенное Е.Ф. Осипенковым позволяет нам выявить социально-психологические особенности курсантов: мотивацию выбора ими профессии офицера, степень стойкости решения о правильности сделанного выбора и др.

См. Таблица:

Так, на вопрос о том, что побудило молодых людей избрать профессию офицера, были получены ответы, сведенные в следующую таблицу:

...

Из таблицы видно, что наибольший процент выпадает на ответ, показывающий, что в основе выбора профессии офицера основную роль сыграло собственное убеждение. Причем, это мнение крепнет по мере нахождения курсантов в стенах училищ. Нам же думается, что данный процент несколько завышен самими курсантами и абитуриентами в целях утверждения личного достоинства.

На самом же деле, как нам представляется, в большей степени сыграл факт престижа офицерской службы, который в то время был еще довольно высок, и те ожидания, которые формировал в своем сознании молодой человек, связывая свою судьбу с армией.

См. табл.:

Об этом свидетельствуют другие данные, полученные Е.Ф. Осипенковым. На вопрос исследователя о том, соответствует ли представление курсанта о профессии офицера тому, которое сложилось у него до поступления в училище, ответы были получены такие:

...

На другой вопрос, касающейся предпочитаемого места службы, курсанты ответили так: за границей - 53, 8%, в крупных городах - 22,0%, в отдаленных районах - 18, 6%, в столичном гарнизоне - 10,9; так, где сочтет нужным командование - 5,9%.

О чем говорят приведенные таблицы.

Во-первых, они свидетельствуют о том, что поступающие в военные училища не имеют достаточного представления о службе офицера (это, прежде всего, касается гражданской молодежи, которые преобладают среди курсантов).

Во-вторых, многие курсанты связывают свои надежды с возможностью жить обеспеченной жизнью (стремление попасть служить за границу) и в крупном городе. Многих из них не радует перспектива службы в отдаленном гарнизоне, или же направление туда, куда пошлет начальство.

См. табл.:

Во время учебы в училище происходит некоторое переосмысление первоначального решения избрать ту или иную специальность. Так, курсанты Московского высшего общевойскового командного училища им. Верховного Совета РСФСР на вопрос о возможности избрать другую воинскую специальность ответили так:

...

Видно, что наибольшая стабильность наблюдается в группе суворовцев, больший разброс мнений - среди бывших солдат и сержантов срочной службы.

Другими словами, мотивация выбора профессии офицера, морально-психологическая готовность к предстоящей деятельности, степень осознанности полноты ответственности офицера и другие социально-психологические характеристики курсантов военных училищ представляются нам наиболее уязвимыми и требующими существенных подкреплений в процессе всего периода обучения в военно-учебном заведении.

Исследовательская работа, проведенная нами с курсантами Алма-Атинского высшего общевойскового командного училища имени И.С. Конева (АВОКУ), позволила получить сведения о том, что в числе курсантов немалый процент (до 25) занимают молодые люди, не имеющие достаточных данных для овладения профессией офицера.

Противопоказаниями (непригодность для офицерской профессии) в данном случае выступали: слабый мировоззренческий и общекультурный уровень этих лиц; отсутствие должного интереса к профессии офицера; явная склонность к нарушениям воинской дисциплины; слабое физическое развитие; низкая общественно-политическая активность.

См. табл.:

В ходе обучения ряд курсантов не проявляли должной настойчивости в овладении знаниями. Об этом говорят данные успеваемости, полученные в 1984 году в АВОКУ:

...

Видно, что только 23% курсантов учатся на "хорошо" и "отлично", а остальные курсанты ходят в "середнячках". По данным преподавателей более 50% из тех, кто учится на "хорошо" и "удовлетворительно" могли бы учиться значительно лучше, если бы на то было желание самих курсантов.

Наше исследование, тем не менее, показало, что в курсантской среде среди определенной части курсантов сформировалась стойкая негативная установка на "посредственность" ("тройка - государственная переводная оценка, а большего мне и не надо"). Этот факт говорит о том, что в курсантской среде на каком-то этапе был утрачен культ учебы.

В целях активизации процесса обучения курсантов АВОКУ было апробировано ряд педагогических средств, среди, которых были:

- система индивидуальных заданий курсантам по всем темам практических занятий по военной психологии и педагогике;

- новая форма психолого-педагогической характеристики курсантов, позволяющая более объективно оценить развитие у курсантов морально-политических, военно-профессиональных и педагогических качеств;

- комплект учебно-методических пособий для курсантов и молодых офицеров;

- система "промежуточных" оценок, побуждающая курсанта наращивать усилия в овладении учебной программой;

- непрерывная педагогическая практика курсантов в должности сменного руководителя практических занятий по общественным наукам;

- система исследовательских методик, позволяющих определить взаимоотношения в курсантском подразделении, действенность проводимых занятий и т.п.;

- педагогический дневник преподавателя военно-учебного заведения;

- свод нравственных принципов поведения и деятельности курсанта военного училища и др.

Своеобразный "нравственный кодекс курсанта", в частности, включал следующие положения:

а) каждую минуту учебного времени используй с полной отдачей. Знай: каждая потерянная минута - это невосполнимая потеря для тебя;

б) стремись утвердиться в коллективе добрыми делами и начинаниями - это верный путь к признанию тебя товарищами и командирами;

в) будь верен своим словам и обещаниям; единство слова и дела - верный признак моральной надежности человека; помни об этом всегда;

г) бойся бросить темное пятно на коллектив, прослыть эгоистом, ханжей, себялюбцем и лицемером; помни, что лукавство и себялюбие безнаказанно не проходит; наказание - это гнев коллектива, горькие слова товарищей;

д) всегда веди себя с достоинством и честью; не заискивай ни перед кем, не угождай, не лебези, но будь предупредителен, вежлив, скромен, уважай мнение других; умей постоять за свои принципы;

е) будь благороден; умей прощать ошибки другим, но не прощай их себе; никогда не играй на слабостях другого человека; бойся прослыть непорядочным человеком.

Следует отметить, что названные педагогические средства давали, прежде всего, локальный эффект: повышали (в данном случае) эффективность психолого-педагогической подготовки курсантов. В то же время, отсутствие подобных педагогических средств на других кафедрах не давало, возможности коренным образом перестроить учебный процесс и сделать его максимально эффективным.

Курсант, периодически попадавший в атмосферу творчества, выходил из нее с установкой и желанием творить дальше, но, попадая в процесс рутинной подготовки, вскоре с ними расставался и подчинялся действию основной тенденции: "принимай то, что тебе дают, и установленным порядком отчитывайся за то, что тебе дали".

См. табл.:

Нами было выявлено и то, что военные училища не всегда активно использовали время пребывания курсантов в училище для развития их общей культуры и общественно-политической активности. Так, анализ участия курсантов АВОКУ в работе выборных органов и выполнении постоянных партийных и комсомольских поручений дал такую картину:

...

В целом, как видно, более половины курсантов не занимаются в стенах училища активной общественно-политической работой. Этот факт является резким тормозом на пути развития у них способности работать с людьми.

См. табл.:

Не лучше обстоит дело с приобщением курсантов к подлинным духовным ценностям. В данном случае речь идет о приобщении курсантов к чтению литературы. Сведения о запросах курсантов АВОКУ литературы в училищной библиотеке приведены в следующей таблице:

...

Динамика читательских интересов такова: количество запросов общественно-политической литературы снижается к концу обучения; в то же время растет число запросов военно-мемуарной и художественной литературы.

Настораживают следующие факты:

- во-первых, число активных читателей среди курсантов невелико (оно не превышает 10-15 процентов от общей численности обучаемых);

- во-вторых, чтение многих курсантов бессистемно ("что попадет под руку") и им почти никто не управляет;

- в-третьих, в числе книг, которые читают курсанты, попадают низкопробные произведения, а также такие "новинки", которые курсанты не могут осмыслить в полной мере и выработать правильную позицию по отношению к "новеллам" автора и его интерпретации истории и современности;

- в-четвертых, среди курсантов порой наблюдаются "повальное" увлечение каким-то автором или же тематикой; зачастую это явление "не наблюдается" и не анализируется старшими товарищами.

Итоговые выводы о курсантах

Подводя итог характеристике курсантов и тех явлений, которые имели место в указанный период, следует подчеркнуть следующее:

1) наши знания о курсантах и явлениях, происходящих в курсантской среде чрезвычайно скудны и недостаточно глубоки; недостаточность информации, а также отсутствие научных рекомендаций в этой области сдерживают процесс совершенствования подготовки офицерских кадров;

2) сложившаяся система отбора в военные училища далека от совершенства; это обстоятельство приводит к тому, что в военно-учебные заведения попадают люди случайные, преследуя при этом те или иные корыстные интересы;

3) система обучения и воспитания курсантов не всегда формирует у них ответственное отношение к учебе, стремление работать творчески и с максимальной отдачей; в большинстве случаев приходится заставлять курсантов учиться; нужна действенная система стимулирования ответственного отношения курсанта к вопросам профессиональной подготовки;

4) локальные, изолированные друг от друга меры педагогического воздействия не могут изменить сложившейся системы обучения; требуется разработать целостную концепцию перестройки системы обучения курсантов в военных училищах, ориентированную, прежде всего, на развитие творческого потенциала молодого человека, создание надежного фундамента военно-профессиональной подготовки;.

5) сложившейся ситуация требует обостренного внимания к проблемам нравственной подготовки будущих офицеров, воспитания их на лучших традициях офицерского корпуса, приобщения к подлинным духовным ценностям; время обучения в военном училище следует использовать более рационально и бережно для развития общей культуры личности; такая постановка вопроса требует обновления библиотечного фонда училищ, исключения отрыва курсантов от решения задач профессиональной подготовки и др.

Характеристика слушателей военных академий

Обратимся к характеристике слушателей военных академий, отметя, прежде всего тот факт, что специальных исследований этого вопроса не проводилось. Частично этот вопрос показан в диссертациях А.И. Каменева и Л.H. Уварова, а также в ряде учебно-методических пособий.

Наша задача заключается в том, чтобы выявить общие тенденции, имевшие место в комплектовании военных академий слушателями в период с 1964 по 1984 гг., а также определить наиболее важные социально-педагогические и психологические характеристики данной категории обучаемых.

В системе комплектования офицерами военных академий в указанном периоде, было, на наш взгляд, два существенных изменения:

1) с 1974 года в военные академии стали приниматься только офицеры, закончившие высшие военные училища (до этого года право поступления в военные академии имели и офицеры со средним образованием);

2) с 1980 года слушателями военных академий стали, становиться офицеры, имеющие боевой опыт, при обретенный в Афганистане.

Эти два факта наложили существенный отпечаток на качественные характеристики офицеров-слушателей:

- во-первых, создалась возможность сосредоточить усилия на повышения качества военно-технической подготовки слушателей, отказавшись от изучения общеобразовательных дисциплин;

- во-вторых, появилось возможность более глубоко изучать боевой опыт, привлекая в качестве помощников непосредственных участников боевых действий. к решению учебно-воспитательных задач.

Эти возможности были в определенной степени реализованы и принесли положительный эффект.

См. табл.:

Для того, чтобы определиться в важнейших качественных характеристиках слушателей, обратимся к сравнительной схеме, дающей возможность их выявить:

...

Данная схема позволяет сделать вывод о том, что в учебном плане слушатели военных академий имеют довольно много преимуществ перед курсантами военных училищ: у них больше возможностей, свободы, опыта учебной работы; они находятся в лучших условиях по сравнению с курсантами. Их умственные, физические и прочие данные позволяют с высокой эффективностью осваивать учебную программу.

Позитивное влияние на процесс обучения оказывают: зрелый возраст, наличие служебного и боевого опыта, знания потребностей войск и воинской службы, наличие определенного опыта учебной работы и другие факторы.

Факторы, снижающие активность слушателей

В то же время, существует ряд негативов, сдерживающих процесс профессионального совершенствования офицеров, их развитие. К ним, как показывают наши наблюдения, относятся:

1) переоценка слушателями своих достижений, опыта и способностей (ряд слушателей полагает, что в процессе офицерской службы они постигли чуть ли не всю воинскую науку; обучение в академии - всего лишь пустая формальность...);

2) незнание своих интеллектуальных возможностей, сильных и слабых сторон своего интеллекта, уровня развития сознания, нравственности, чувств и воли (идея познания самого себя, а значит и усовершенствования не волнует отдельных слушателей);

3) невысокое развитие логико-аналитических способностей, качеств исследователя, навыков самообразования и самовоспитания и т.п.;

4) недооценка места и роли теоретических знаний в системе профессиональной деятельности;

5) недостаток общей культуры личности (встречается у отдельных слушателей);

6) давление сложившихся (не всегда рациональных и оптимальных) приемов и методов умственной работы, организации деятельности, установок и системы потребностей;

7) узкий профессионализм, профессиональный "патриотизм", ведущие к усугублению однобокости развития, разрыву связей со смежными специальностями.

Преодоление этих и других негативов позволяет снять те преграды, которые мешают слушателю двигаться вперед, четко и ясно понимая, чем он силен, и в чем его слабость, что нужно развивать и совершенствовать, а от чего необходимо отказаться. Как правило, в этой работе слушателю требуется солидная помощь со стороны преподавателей.

См. табл.:

Включенное наблюдение, проведенное в период с 1972 по 1976 гг., а также экспериментальное изучение слушателей в 1977-1979 гг., привело к выводу о том, что по своим качественным учебным характеристикам слушателей можно разделить на три типичные группы:

...

Сведение слушателей в типичные группы позволяет дифференцировать процесс обучения, обеспечить индивидуализацию подготовки слушателей. Если 1-ый тип слушателей требует постоянной опеки, то 2-ой в ней не нуждается, а 3-й в состоянии самостоятельно, с большим опережением осваивать академическую программу. Однако таким образом решить названную задачу в указанные годы не удалось. Армейский принцип, заложенный в систему академического обучения еще Николаем I, не позволил демократизировать процесс подготовки офицеров в военных академиях и в эти годы.

Характеристика профессорско-преподавательского состава

См. табл.:

Перейдем к характеристике профессорско-преподавательского состава военно-учебных заведений названного периода времени. Для примера, дадим качественную характеристику преподавательского состава АВОКУ (1984 г.):

...

Другими словами, наставниками курсантов являлись в целом офицеры с достаточным образованием, стажем офицерской службы, педагогическим стажем, приобретенным за время работы в училище.

В то же время, подавляющее большинство училищных преподавателей не имели надлежащей педагогической подготовки и научной квалификации.

См. табл.:

В связи с этим представляется необходимым дать таблицу предпочтительных характеристик преподавательского состава, разработанную на основе экспертного опроса преподавателей АВОКУ в 1984 году:

...

В военных академиях в этот же период наблюдались следующие характерные тенденции, касающиеся профессорско-преподавательского состава:

1) почти повсеместное прекращения движения кадров в звене начальников кафедр, их заместителей и старших преподавателей (пребывание на этих должностях в течение 15-30 лет для этих категорий должностных лиц стало нормой);

2) снижение стимулирующего влияния служебного продвижения для преподавательского состава, лишенного возможности получения должности старшего преподавателя и вместе с тем ученого звания "доцент" (для имеющих ученое звание "кандидат наук");

- постановка на должности преподавателей военных академий офицеров, не имеющих училищного опыта педагогической работы и должной педагогической квалификации (особенно по военным, техническим наукам, и партийно-политической работе). Застой в кадровой политике приводил к тому, что в военных академиях на долгий срок оседали люди, постепенно терявшие живые связи с войсками. В отдельных случаях назначение в военные академии производилось с целью дать дослужить тем офицерам, которые не проявили себя в войсках, потеряли там перспективу роста.

Молодые кандидаты наук, преподававшие в академиях и не имеющие должности старшего преподавателя были вынуждены по 7-10 лет ждать своей очереди получения соответствующей должности, не имея достаточных стимулов и перспектив роста.

Офицеры, получившие назначение в академии без должного педагогического стажа и опыта работы в военных училищах, в течение длительного времени проходили период адаптации к условиям преподавания в военных академиях, нанося своей низкой квалификаций ущерб делу обучения слушателей.

Желательные направления в кадровой политике вузов

Другими словами, сложившаяся практика решения кадровых вопросов в военно-учебных заведениях нуждается в серьезном совершенствовании. На наш взгляд, она должна обеспечить:

1) необходимый резерв кадров на замещение вакантных должностей в военных училищах и академиях;

2) предотвращать старение и застой кадров на местах, обеспечивать их движение и ротацию;

3) условия преподавания в военных академиях дают все основания заключить, что должность преподавателя должна замещаться лицами с ученой степенью; характер и сложность педагогической деятельности позволяет лучшим преподавателям присваивать ученое звание "доцент".

Результативность подготовки офицерского состава

Предпримем попытку дать оценку результативности подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях. С этой целью обратимся к материалам периодической печати, т.е. тому инструменту, который с большей объективностью отражает положение дел.

Для анализа возьмем газету "Красная звезда" за 11 лет (1973-1983 гг.). Анализу подвергнуто более 400 статей, раскрывающих вопросы деятельности офицерских кадров. Авторами статей выступали видные советские военачальники, представители высшего военного руководства, командиры и политработники частей и подразделений, профессорско-преподавательский состав военно-учебных заведений.

См. табл.:

В статьях отмечается немало положительного в подготовке и деятельности офицеров, в частности: высокий уровень теоретической подготовки, коммунистическая идейность и др. Но больше всего высказывается озабоченности недостатками в их деятельности. Общая направленность критических замечаний дана в следующей таблице:

...

Из таблицы видно, что на первом плане стоят недостатки личностного плана.

Этот факт подтверждает наше утверждение о том, что военно-учебные заведения недорабатывают, прежде всего, в формировании личностного потенциала офицера, а в нем мало внимания уделяют проблемам нравственной закалки офицерского состава. Сказывался и факт влияния общества, его системы общественно-политических и нравственных отношений на всех советских людей. Офицеры, в этом отношении, не составили исключения.

Все недостатки в деятельности офицерских кадров можно квалифицировать, как ошибки и упущения, недоработки, а также как осознанные негативные установки и действия. Раскроем их.

Ошибки и упущения офицеров

К ним можно отнести благодушие и самоуспокоенность, довольствование достигнутым; шаблонность мышления и действий; соглашательская позиция, непротивление злу; иждивенчество; напускная бравада; неверный тон и стиль во взаимоотношениях с подчиненными, равными и старшими; передоверие к другим, неоправданная передача части личных полномочий; недооценка кропотливой работы с людьми; невыдержанность и др.

В большинстве случаев причинами ошибок и упущений офицеров были: незнание, неумение, неопытность, верхоглядство, действие навязанных стереотипов, позднее гражданское становление, доверчивость и т.п.

Омоложение офицерских кадров "родило" две болезни. Одна из них заключается в том, что служебный рост офицера стал значительно опережать рост его деловых, политико-моральных качеств и педагогического мастерства. Генерал-полковник П. Мельников, бывший командующим войсками Закавказского военного округа, писал:

"Было время, когда на должность командира роты выдвигались офицеры, которые пять-шесть лет, а то и больше командовали взводами. Сейчас ротами, как правило, командуют, недавние выпускники училищ".

Но ведь и раньше было немало примеров, когда руководство подразделениями и частями принимали молодые люди. Это происходил о, как правило, в сложное, экстремальное время.

Генерал армии И. Третьяк в своей статье задает вопрос о том, что же способствовало быстрому командирскому становлению, и приходит к выводу:

"Ответ у нас, думаю, будет один: их (командиров-А. К.) закаляла боевая обстановка, постоянная ответственность за людей, за исход конкретного боя и за судьбу Родины в целом. И еще: учились фронтовики-офицеры самоотверженно. Учились прежде всего на практике, в боях и перерывах между ними. Каждодневная проверка в сложнейших ситуациях, ответственность, труд - вот что помогало лейтенантам военной поры в командирском становлении".

Омоложение офицерского состава привело к тому, что старший начальник не всегда оказывался способным учить младшего и, прежде всего потому, что на предыдущих ступеньках сам не набрался должного опыта и знаний.

Второй болезнью "омоложения" было запоздание формирования у офицера чувства полной ответственности за свои дела и поступки. Наблюдались даже случаи, когда молодой офицер предпринимал попытку спрятаться за спину своих родителей.

Корреспондент "Красной звезды", встретившись с такими фактами, писал:

"Случаи, когда папа и мама просят за своих взрослых сыновей, становится явлением".

Каким образом можно устранить ошибки и упущения в деятельности офицеров? Решение этой проблемы виделось в улучшении практики ввода в строй молодых офицеров, воспитании их повседневной ответственностью и взыскательностью.

В частности, предлагалось более продуманной сделать встречу офицеров в воинской части, создать клуб молодого офицера, глубже изучать степень компетентности офицера в решении тех или иных вопросов.

В одной из публикаций говорилось так:

"Сдача зачетов на допуск к исполнению обязанностей - традиционная на флоте форма проверки компетентности офицера... Матери доверяют командирам своих сыновей, страна - современную сложную технику и мощное оружие, командование - трудные задачи. И все это должен глубоко чувствовать, сознавать офицер в командирской должности. Зачет на допуск - это испытание будущего командира и на политическую зрелость, проверка его моральных, психологических и духовных качеств".

Недоработки офицеров

К ним, в свою очередь, относятся: недостаточное служебное рвение; упущения в выполнении служебно-должностных обязанностей; оставление без внимания и личного воздействия тех или иных участков порученной работы; срывы и невыполнение поставленных задач и др.

Происходят они в силу разных причин: недобросовестности личности; неумения довести начатое дело до конца; неумения правильно распределить свои силы, спланировать и осуществить задуманное; недостатка опыта, знаний, навыков, умений, сноровки, морально-психологической готовности к преодолению имеющихся трудностей и т.п.

Значительная часть вины за недоработки офицеров ложатся: во-первых, на военно-учебные заведения; во-вторых, на их непосредственных начальников.

Дело в том, что сложившаяся в то время система обучения провоцировала у обучаемых потребительский подход к делу, снимала с них значительную долю ответственности за их упорный труд, перекладывая эту ответственность на преподавателей и разного рода кураторов.

Дело и в том, что военно-учебное заведение давало скудные знания по проблемам работы с людьми, не говоря о развитии у обучаемых соответствующих способностей. Сложилась парадоксальная ситуация, когда курсанта, готовившегося руководить подразделением, почти не учили технологии и методике работы с людьми.

В то же время существовали примеры, достойные подражания. Об одном таком примере писала "Комсомольская правда" в публикации о работе опытного агента Госстраха. Речь шла об обучении этой профессии новичков:

"Новичков учу, как надо выглядеть и разговаривать с людьми, чтобы суметь установить контакт с незнакомой семьей. Как надо здороваться, как вести себя с детьми... Я никогда не начинаю знакомства с фразы: "Не желаете ли застраховать имущество?" Если человек скажет "нет", остается лишь попрощаться с ним и уйти".

В ФРГ при подготовке будущих учителей отказались от проведения обширных теоретических курсов по педагогике и психологии. Главный акцент стал делаться на повышение профессиональной пригодности, практической эффективности получаемого в вузе образования.

В ходе занятий студентов знакомят с оптико-кинетической системой знаков (жесты, мимика, пантомимика), лингвистической системой знаков (вокальные особенности голоса, темп речи и т.п.). пространственными и временными характеристиками коммуникативных ситуаций. У них развивают умения "брать ответственность на себя", "конкретно и ясно выражать мысли", "владеть собственными чувствами и эмоциями", "осознавать помехи". Их учат устанавливать дистанцию, осознавать личностные особенности других людей. Для этой цели активно используется коммуникативный тренинг и другие активные методы обучения.

Следует подчеркнуть тот факт, что вопрос об использовании активных методов обучения в системе подготовки офицеров был поставлен и в начале 80-х годов появились первые работы на эту тему, но широкого распространения они так и не получили. Не была пересмотрена и учебная программа ввузов, обеспечивающая психолого-педагогическую подготовку офицеров. Все предложения относительно совершенствования этой подготовки сводились к перестановке тем, подвижкам психологии, педагогики и партийно-политической работы в структуре учебного плана.

Непосредственные начальники офицеров не всегда утруждали себя вопросами обучения офицеров, полагая, что силы приказа вполне достаточно для того, чтобы подчиненный выполнил даже то, с чем ранее не встречался, эпизодические "показные" занятия решить проблемы повседневного обучения офицеров не могли.

Негативные установки и действия офицеров

В их числе: приукрашивание действительности, сокрытие происшествий и обман старшего; злоупотребление служебным положением; панибратство или же "официоз" в отношениях с подчиненными; отсутствие интереса к опыту других, их проблемам; нежелание установить духовный контакт с подчиненными; угодничество и беспринципность и др.

В основе этих установок и действия лежат такие причины, как: ущербность мировоззрения; негативные черты характера; влияние негативного окружения; провоцирующая обстановка; эмоциональная невоспитанность личности и другие.

Так, лейтенант Ю. Устинович, выпускник Калининградского высшего инженерного училища инженерных войск после года службы в офицерском звании написал рапорт с просьбой уволить его из армии. Свою просьбу он мотивировал таким образом:

"Я не военный человек по своей натуре и это выражается в неумении командовать, принять быстрое и правильное решение. Не могу наложить взыскание на подчиненного, даже объявить выговор. Каждое слово, обращенное ко мне и произнесенное в приказном тоне, выбивает почву из-под ног, вызывает апатию к работе... Сам я приказывать не умею. Меня тяготит необходимость постоянно носить сапоги, галстук, застегиваться на все пуговицы".

Многие молодые офицеры становятся на путь сокрытия нарушений подчиненных, боясь за свою карьеру, личное благополучие. В то же время их к этому шагу подталкивала порочная практика анализа дисциплинарной практики по числу нарушений. Вот и получалось, что у требовательного командира всегда было больше нарушений и он подвергался большему давлению со стороны старшего начальника.

Свой спектр негативов в подготовке офицерских кадров вскрыли боевые действия наших войск в Афганистане. В самом общем виде, говоря о них, следует отметить, что знания, навыки и умения, полученные в военно-учебных заведениях, а также в период службы в воинских частях подавляющему большинству офицеров пришлось "доворачивать" до требований современного боя, в определенной степени повторяя ошибки и опыт начального периода Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.

Вывод о необходимости перестройки

подготовки офицерских кадров

Другими словами, ход и результаты подготовки офицерских кадров в системе военно-учебных заведений подвели нас к необходимости коренной перестройки этой подготовки, приведения ее в соответствие с достижениями военного дела, мировой практикой подготовки офицерских кадров, а также с учетом сложившейся социально - демографической ситуации и общественно - политической обстановки в стране.

Эта перестройка подготовлена всем ходом развития военно-учебных заведений. Она требует бережного отношения ко всему ценному из того, что было накоплено предыдущими поколениями, внимательного изучения зарубежного опыта подготовки офицеров. Перестройка системы военно-учебных заведений и практики подготовки курсантов и слушателей вызывает необходимость внимательного отношения к достижениям науки и передовой педагогической практики.

Перспективу перестройки должна указать военная наука, показывающая перспективы развития Советских Вооруженных Сил, те качественные параметры, которые должны быть достигнуты в соответствии с требованиями советской военной доктрины.

Перестройка должна опираться на прочную экономическую базу и соответствующие законодательные и административные акты, а также на надежное кадровое обеспечение.

Базу для сравнения достижений в подготовке офицеров можно найти в зарубежной практике деятельности военно-учебных заведений. Обратимся к их опыту.

Военная школа социалистических стран

Как таковой, единой, военной школы в странах социализма нет. Каждая страна имеет свою систему подготовки офицеров. Общее заключается в том, что подготовка офицеров имеет, как правило, две ветви: национальную и заграничную (определенный контингент офицеров и курсантов учится в военно-учебных заведениях СССР и некоторых других социалистических странах).

К сожалению, мы обладаем крайне скудными сведениями о том, как ведется подготовка, офицерского состава в национальных военных школах. Научных исследований по этой теме почти нет, периодическая печать дает лишь малую толику нужной информации. Определенное представление о вопросах и проблемах подготовки офицеров братских социалистических армий дают диссертационные исследования, выполненные офицерами дружественных армий.

Чехословацкая военная школа

Характерно, что в подготовке советских курсантов и курсантов социалистических стран есть много общего. К примеру, так же, как и советские курсанты, курсанты ЧНА не имеют стойкого отношения к процессии офицера. Об этом говорят данные исследования В. Воржишека: даже среди курсантов с положительной мотивацией более 30% испытывают колебания по поводу обоснованности выбора профессии.

См. табл.:

Примечателен состав и динамика изменения учебного плана по общественным наукам. До 1965 года курсанты военных училищ (ВУ) и высших военных училищ (ВВУ) изучали следующие дисциплины:

...

Данная динамика позволяет сделать вывод о том, что внимание к изучению общественных наук в военно-учебных заведениях возрастало. Характерно и то, что "теория и практика воинского воспитания" включала ряд разделов: военную психологию; коммунистическое воспитание воинов; теорию обучения воинов; основы эстетики; основные факторы коммунистического воспитания. Педагогика и психология в высших военных училищах преподавались по особому плану, согласованному с министерством образования, ибо выпускники этих училищ получали права выпускников педагогических институтов.

Болгарская военная школа

См. табл.:

Своя динамика наблюдалась в Болгарской народной армии:

...

Происходило изменение в системе общественных наук. В 1955 г. курсанты изучали: основы марксистско-ленинской философии (90 ч.), политическую экономию (84), историю КПСС (80), историю БКП (94), партийно-политическую работу (72). С 1960 года, наряду с политической экономией, историей КПСС, историей БКП, партийно-политической работой, стали изучаться диалектический и исторический материализм (90 ч.), военная психология и педагогика (50 ч.). В 1965 г. система изучения общественных наук была представлена следующими дисциплинами: диалектический и исторический материализм (94 ч.), политическая экономия (90), история КПСС (96), история БКП (80), партийно-политическая работа (40).

Новые изменения произошли в 1970 году. Курсанты стали изучать марксистско-ленинскую философию (110 ч.), политическую экономию (110), историю БКП (100), научный коммунизм (90), партийно-политическую работу (60), воинскую этику и эстетику (70), военную психологию и педагогику (100).

Другими словами, в системе изучения общественных наук братских военно-учебных заведений было много общего с тем, как этот вопрос решался в СССР. Тем не менее, были и существенные отличия. Они заключались в структуре учебных дисциплин, их содержании, направленности и т.п.

Следует отметить и следующее: если в военно-учебных заведениях социалистических государств достаточно полно знали систему обучения в советских ввузах, активно пользовались учебной и методической литературой из СССР, то в нашей стране по какой-то причине опыт зарубежных социалистических военных школ был известен чрезвычайно узкому кругу лиц.

Зарубежные поездки представителей советских военно-учебных заведений не заканчивались составлением подробных отчетов об увиденном, услышанном и изученном. В силу этих обстоятельств советская педагогика высшей военной школы не смогла обогатиться опытом других военно-учебных заведений.

Диссертационные работы офицеров братских армий в большинстве случаев посвящались частным проблемам подготовки офицеров. Такая постановка вопроса нам кажется несколько необоснованной. Дело в том, что частные (специфичные) вопросы образования офицеров можно (и нужно) разрабатывать в своих национальных научных и учебных учреждениях. Разработка и защита диссертаций в СССР офицерами братских армий должна способствовать развитию наиболее общих для наших армий вопросов военного строительства и подготовки офицеров. Вот почему правомерно именно этим темам отдавать приоритет. Такой подход обогатит нашу общую науку и. педагогическую практику.

Осипенков Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе: Дис.... канд. пед. наук. - М., 1975. - С. 21.

Там же. - С. 42.

Там же. - С. 31.

Там же. - С.30.

Данные приведены в процентах к общему числу курсантов АВОКУ

См.: Каменев А. И. Планы семинаров и методические советы для самостоятельной работы по курсу "Основы военной педагогики и психологии (Алма-Атинское высшее общевойсковое командное училище им. И. С. Конева). - Алма-Ата, 1980; Он же. Планы семинаров и индивидуальные задания по военной педагогике и психологии (Алма-Атинское высшее общевойсковое командное училище им. И. С. Конева). - Алма-Ата, 1983 и др.

Каменев А. И. Педагогическое мастерство и пути его формирования в части (Полит. управл. Среднеазиатского военного округа).- Алма-Ата, 1980; Он же. Нравственные и социально-психологические условия формирования и развития авторитета командира и политработника (в помощь офицерам)(Полит. управл. Среднеазиатского военного округа). - Алма-Ата, 1981; Он же. Психолого-педагогические условия успешного укрепления уставных взаимоотношений в первичных воинских коллективах (в помощь офицерам) (Полит. управл. Среднеазиатского военного округа. - Алма-Ата, 1981; Он же. Психолого-педагогические проблемы в трудах классиков марксизма-ленинизма: аннотированный указатель произведений К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина в помощь курсантам, изучающим "Основы военной педагогики и психологии" (Алма-Атинское высшее общевойсковое командное училище им. И.С. Конева). - Алма-Ата, 1981 и др.

См.: Каменев А. И. Справочное пособие курсанта. - Алма-Ата, 1982. -С. 153.

Данные приведены по состоянию на февраль 1984 г. в процентах к общему числу курсантов

См.: Каменев А. И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дисс.... канд. пед. наук. - М., 1979; Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1981.

В "Красной звезде" как-то было отмечено появление статьи с симптоматичным названием: "Должности не соответствует... но преподавателем быть может".

Мельников П. Ротное звено: становление командира // Красная звезда. - 1976. - 24 августа. - С. 2.

Третьяк И. Лейтенантские звезды // Красная звезда. - 1980. - 9 июля. - С.3.

Светиков В. Папа с мамой просили... // Красная звезда. - 1984. 28 июля. - С.3.

См.: Красная звезда. - 1980. - 8 февраля. - С.2.

Колесников А. Кому подниматься на мостик? // Красная звезда. - 1976. - 12 октября. - С.2.

См.: Айнштейн В. Цифры напоказ: В большой профессорской // Известия. - 1984. - 4 июня. - С.3.

Невельский В. Деликатная профессия // Известия. - 1984. - 9 июня - С.3.

См.: Руднева Е.И., Фуряева Т.В. К критической оценке психолого-педагогической подготовки будущих учителей ФРГ // Вопросы психологии. - 1984. - N2. - С. 152-156.

Хорев А. Лейтенантские перепутья // Красная звезда. - 1979. - 2 июня. - С.2.

Частично этот вопрос дан в диссертации И.Д. Сапрыкина, посвященной проблемам развития военной педагогики стран Варшавского договора.

См.: Пржикрыл Л. Коммунистическая целеустремленность подготовки офицеров в военно-учебных заведениях: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1965; Златков Л. В. Воелевые качества и их формирование у курсантов военных училищ БНА: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1969; Монев П.Ж. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ БНА в соответствии с требованиями современной войны: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1973; Суровых И. Формирование навыков и умений самообразования у слушателем высшей военно-политической школы ЧНА: Дис. ... канд. пед. наук - М. 1978; Плюшке К. Психологические проблемы формирования основ пропагандистского мастерства у курсантов высших офицерских училищ ННА ГДР: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1980 и др.

См.: Воржишек В. Формирование марксистско-ленинских убеждений у курсантов ЧНА.: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 1967. - С.82.

См.: Воржишек В. Формирование марксистско-ленинских убеждений у курсантов ЧНА. - С. 196, 197.

См.: Георгиев Г.Д. Проблемы подготовки молодых офицеров БНА как воспитателей: Дис.... канд. пед. наук. - М., 1973. - C.19.

Там же. - С.197.

...

Из технарей в политработники 13k

"Фрагмент" Мемуары

Путь в Сибирь - Курсы переподготовки при училище - Институт политработников - Необходимость держать под контролем полководцев - Омоложение кадров - Политработники настоящие и подлые - Духовная функция армии - Будущее за институтом командиров-единоначальников - Командир как политик - Армия за Закон - Ум и воля командира

В отдельном автомобильном 45k "Фрагмент" Мемуары

Риск - благородное дело

Баллотирование на должность секретаря комс. орг. - Порядок баллотирования - Суть комсомольской работы - Автобат с системе дивизии - Офицерский состав - Взводные по 7-8 лет - Солдаты автобата - Начало стариковства - Перед множеством неизвестных - Ошибка (Буданов) - Честолюбие командира - Друзья-- фицеры - В холостяках не должно сидеть долго - Критические возрасты (24 и 28) - Решение о женитьбе - Света - моя избранница - Мономах: Жену свою любите... - Какая жена нужна офицеру - Первое наше жилье- Рождение дочери- Ирины - Марш к Барнаулу - Подготовка марша - "Я, младший лейтенант Кожакару",,, - Казус с начфином - Тогда не воровали, т.к. контроль был хороший - Служили вместе, дружили порознь - Настоящего коллектива и сплоченности не было - Важность уз товарищества (Я. Червинка) - Особое начение дружбы для молодого офицера - Рискованный эксперимент - Поиск новых методов работы - Организация досуга - Беру на себя воскресные дни - Роль актива из числа солдат

Кочкоград 22k "Фрагмент" Мемуары

Мой гарнизон - моя крепость?

Коченево - О перемене места службы - Роль жены - Мы - страна талантов - Но кто их будет находить? - Коченево, жители и в/ч. - Отдельный гарнизон - Примеры древних в их отношениях к местному населению - Почему корова на плацу? - Скудность гарнизонной жизни - Военторг работает на себя - Служебный жилой фонд - Мой гарнизон - не моя крепость

...

См. фото из Новосибирска и других районов ...

...

© Copyright Каменев Анатолий Иванович (kamenevai@mail.ru) Размещен: 29/01/2010, изменен: 29/01/2010. 53k. Статистика. Фрагмент: Политика Иллюстрации: 14 штук.	Ваша оценка:

Каменев Анатолий Иванович 6 - Офицерская история 20 века(2)

Каменев Анатолий Иванович
6 - Офицерская история 20 века(2)